刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-12-24 来源:校园英语杂志社

      摘 要:如果说课堂是学生学习和交流的主要平台,那么课后作业是学生提升自我的重要手段。“双减”政策深入的背景下,小学英语教师要设计作业,保证作业的有效性。为了落实“双减”政策要求,推动学生素质化发展,小学英语教师应该基于“双减”结合线上和线下,设计混合式作业,优化学生对知识的理解。
      关键词:“双减”;小学阶段;英语学科;混合式作业
      作者简介:杨菁,江苏省南京市琅琊路小学明发滨江分校。
      课外作业是课堂教学的扩展,有效的课外作业会让学生更加深刻地掌握和应用课堂知识,增强学习主观能动性,形成良好的学习习惯。根据以往教师只是单纯抄写、套用再现式内容的设计作业状况,小学英语教师根据减负增效的双减政策,实施混合式的作业模式。重视学生的个体差异,结合线上和线下后以创造性、调研类等多样化作业类型,保证英语作业的意义和可持续性。
      一、设置多样化的英语作业类型
      (一)重视个体差异,学生自主选择作业
      学生们的性格特点、兴趣爱好和能力水平的不同造就了彼此之间的个体差异,哪怕同一个班级,学生所掌握的基础知识和学习能力也不会完全在一个层次。“双减”政策的提出,是为了在减轻学生学习压力的同时,提高学生的学习效率。这就说明了英语作业的重要性,契合于学生层次能力的作业才是有效作业,才能提升学生的个人能力和学习水平。对此,小学英语教师基于“双减”背景,加强对学生的了解,研究新的课程理念,遵循以生为本的教学原则,突出学生的主体地位,根据其实际的学习水平和课内课外的学习情况,对不同的作业进行设计,保证最终设计出来的作业内容匹配于学生的层次能力,使学生在多样化的英语作业中积极完成作业,收获学习方面的成功。
      比如,小学英语教师教学译林版五年级上册“A new student”一课时,基于学生自身的实际情况对不同类型的作业进行设置,学生们自主选择作业并完成作业。第一,通过播放录音跟读课文,保证课文的熟练度。第二,利用对课文的熟练阅读,对其中的对话内容进行演绎。第三,对课文中的知识点进行熟练阅读后,以掌握的英语知识尝试着展开对话仿写。其实,这种作业属于层次性作业,因为充满层次性,,就不会出现作业太难或者太简单而导致学生不感兴趣的情况。相反, 可以借力层次性的作业让不同层次的学生都能得到最大限度地锻炼,促使不同水平的学生的学习需求得到满足,从而同步提高其能力水平。
      (二)注重学生学习兴趣的激发,设置创造性作业
      小学阶段的学生因为思维心智未曾发育成熟,比起枯燥复杂的英语知识,学生更喜欢美术、音乐和计算机等趣味性、自由性较强的学科。小学英语教师应该基于“双减”所提出的“让教育回归本真”的要求,抓住学生的这一特点,积极融合英语学科和其他学科,对具有趣味性、创造性的英语作业进行设计。借助此种融合保证作业与众不同的特性,激发学生的兴趣,使其积极投入到作业学习当中,在收获成功的同时感受学习乐趣和喜悦,提升学生能力,保证教育回归本真。
      例如“At weekends”教学。经过课堂学习,学生已经初步掌握词汇和句型,面对此部分与学生周末生活息息相关的教学内容,教师们掌握契机,以课堂内容为围绕点,以“Our weekend life”为主题设计作业。学生接收该作业,以自己的周末生活为依据,或是以英语叙述一段话、一篇文章,或是以表格方式表达出自己对周末生活的观点和想法,或是设计出一份完整的周末计划,还可以在教师的鼓励下以图画的形式展示出自己以往的周末生活。此类充满趣味的作业一方面可以帮助学生巩固和内化课堂所学,充分应用英语知识;另一方面,发挥了学生的想象力,提升了其创造力。
      (三)围绕生活体验,设置生活类作业
      “双减”政策的提出是为了提升教学效率,而提升教学效率的前景提要,就是教师注意教学生活化。在现如今的信息化时代下,英语教师要想缩短学习和实际生活之间的距离,一方面以学生的年龄和心理特征为前提对生活类的作业进行设计,将主体还给学生,由其寻找英语知识和日常生活之间的联系;另一方面,可以积极使用信息技术,指导学生以各种技术对英语在日常生活的应用深入了解,并在了解之后使用英语撰写一篇相关报告,以此作为作业来检验学生学习,丰富学生的生活体验。
      以“How do you come to school?”教学为例。教学完此部分知识内容,学生已经相应理解到各类表示交通工具的英语词汇。此时教师理应乘胜追击,对生活中与交通相关的作业进行设计。如,应用课后时间对生活进行观察,了解生活中有哪些交通工具、这些交通工具有哪些优势作用等。利用网络对生活中不同交通工具的单词和读音进行查询,收集后于课堂上展示,并展开一份“About the most frequently used means of transportation in life(关于生活中人们使用频率最高的交通工具)”的报告,以英文翻译后利用信息技术生成直观的文档和表格。学生可以以小组合作的形式来完成这些作业,并上交作业。教师们从中选择出收集的资料最多且最准确的作业,评价表扬,适当加分。此类作业既是生活类作业,也是合作性的作业,不仅可以帮助学生积累生活经验,丰富学生体验;还能够培养学生的观察能力、思考能力、实践能力和合作能力。
      (四)提升学习体验和参与性,设置调研类作业
      小学生虽然不爱学习,但活泼好动的特性使其思维比较敏捷,且具有较强的动手能力。此时此刻,小学英语教师应当深入掌握学生的特征,基于“双减”政策的“德智体美劳全面发展学生”这一核心对调研类的作业进行设计。利用调研类作业启发学生,使其内化知识,以所学知识参与操作实践,于知识的梳理和总结中提升能力水平和综合素质。
      在“Seasons”的教学实践后,小学英语教师以“Seasons”为主题,指导学生利用课后时间组织相关的调研活动。该活动主要是对学生所喜欢的季节进行了解,包括了“Why you like this season? What you or your family will do in different seasons and your thoughts on activities in different seasons”等等。調查研究过后,学生们对最终的数据分析整理,并以小组形式在班内展开简短汇报。调研类的作业,不仅能够对学生的分析能力、表达能力和总结能力进行锻炼,还可以直接体现出学生对知识的掌握和应用情况。学生无论是独立完成任务,还是小组合作地完成任务,都能提升自身的综合水平。

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