刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-12-24 来源:校园英语杂志社

      摘 要:本文主要论述了对全球化时代高职英语跨文化交际教学的反思、中国传统文化渗透于跨文化交际教学的重要性,以及如何在跨文化交际教学中渗透中国传统文化,以提高学生的跨文化交际能力,促进中外文化有效交流。
      关键词:全球化时代;跨文化交际教学;中国传统文化;教学路径
      作者简介:高凤(1981.01-),,女,安徽合肥人,南京财经高等职业技术学校,助理讲师,研究方向:英语教学。
      一、研究背景
      长期以来,英语教学的重点是培养学生的外语技能,注重对英语语言與文化知识的传授,而在中国传统文化的对外传播方面做得不够。随着国际交流合作平台的不断拓展,向世界传播中国传统文化,促进文化交流互鉴,已势在必行。
      跨文化交际教学应结合时代特色。当代中国人应根植于中国土地,有着强烈的民族身份认同。唯有如此,才能实现中外文化有效交流,各国共建人类命运共同体。培养学生用英语表述中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化,讲述中国故事的能力,是全球化时代跨文化交际教学的迫切要求。讲好中国故事,彰显中国精神,是语言教育工作者的责任,任重而道远。
      二、跨文化理解的概念及作用
      跨文化理解是指学生在外语学习过程中,通过学习中外优秀文化,拓宽国际视野,形成对外国文化的正确认识、对中华优秀传统文化的深刻认知,以开放包容的心态理解多元文化,坚定文化自信,促进文化传播。
      跨文化理解有助于学生理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华,形成正确的价值判断,发展跨文化理解与交流能力,有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
      三、对全球化时代高职英语跨文化交际教学的反思
      (一)全球化时代的跨文化交际
      跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际, 也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。在跨文化交际中,交际双方如果不能进入同一文化背景中,就容易产生误解,因此导致交际失误。
      全球化时代的跨文化交际具有多样性与多元性、普遍性与复杂性、流动性与不确定性的特点,机遇与挑战并存。跨文化交际教学应以培养学生的跨文化交际能力为目标,探索和实践跨文化交际的路径,努力提升学生的人文素养和思辨能力。
      (二)对高职英语跨文化交际教学的反思
      随着经济全球化日益深入,世界各国的经济和文化交流日益频繁。今天的中国人需要向世界讲述中国故事,让世界了解中国。因此,在跨文化交际教学中,需要融入有关中国传统文化的内容,以促进不同文化有效交流互动。
      (三)提升教师专业素质
      教师在拓宽国际视野的同时加强弘扬中国传统文化的教学能力。因此教师必须终身学习,完善自我,反思改良,不断推进中国文化情怀的培养。
      四、中国传统文化渗透于高职英语跨文化教学的重要性
      (一)有助于学生坚定文化自信
      如何让更多的外国朋友了解中国、向往中国?这就需要我们借助英语这种语言工具来传播中国文化、弘扬中华文明。因此,高职英语教师需探索适合学生跨文化交际教学途径,在跨文化交际教学中渗透中国传统文化。这样有助于培养学生对中国传统文化的亲切感,有助于学生坚定文化自信。
      (二)有助于学生树立正确的价值观
      中国传统文化深深影响着中国人的价值观。高职学生心智尚未成熟,价值观尚未形成。在跨文化交际教学中渗透中国传统文化,有助于学生树立正确的价值观。
      五、高职英语跨文化交际教学中渗透中国传统文化的路径
      在课堂教学中,高职英语教师应注重跨文化交际知识的传授,在课外应最大限度地创设文化氛围,开展各项活动,使学生有充分的机会体会中西方文化差异,从而坚定文化自信。
      (一)课堂教学
      1.在词汇教学中渗透中国传统文化。教师在词汇教学中,应注重结合英语词汇的汉语含义渗透中国传统文化,不仅提升学生对英语语言文化的学习兴趣,更可加深对本民族文化的了解。
      例如,苏教版高职英语教材第一册Unit 9 “Time to Celebrate!”的听说部分“Plan for Chinese New Year”涉及中国传统节日文化。在讲解相关词汇的同时,教师还应讲述节日由来、庆祝方式、节日饮食等。比如,春节在中国是个盛大的节日。人们忙着置办年货、装扮房间、祈福许愿……那些充满仪式感的习俗,寄托了中国人对美好生活的期待,很好地展示了中国传统节日文化。教师在教学过程中可以先展示图片或引领背诵古诗词(如王安石的《元日》),让学生描述节日名称和庆祝方式,分享自己的节日经历。然后教师引导学生探讨这些节日既是传统文化意蕴的体现,也是人文精神的传承,增强学生对中华文化的自信。同时启发学生思考:我们当代青年是不是应该继承和弘扬中国传统文化,让中国传统文化永葆生机呢?我们又该如何去付诸行动呢?
      2.在听说教学中渗透中国传统文化。高职英语教材中的听说板块体现了交际功能,教师在听说教学中要尽力创设真实的情景,引导学生利用已学的语言知识进行各种交际训练。
      例如,苏教版高职英语教材第二册Unit 6 “Watch for Fun!”的听说板块围绕观影活动展开一系列话题讨论。可以让学生通过经典对白配音和角色扮演等活动,身临其境去表达和演绎影视剧片段,激发学生英语学习的热情,更好地理解和把握影视作品的内涵,从而为进一步用英语讲述中国故事奠定语言表达的基础。在教学中,教师引导学生从中国古代故事、人物、成就、精神等多维度去广泛取材,在记忆、传承、创新、传播四个方面着力,深入挖掘诠释中国经典故事的思想内涵及现实意义,传播鼓励人们向上向善的传统文化内容。设计沉浸式教学,促进学生形成与新时代要求相适应的国际视野、思想观念。
      3.在阅读教学中渗透中国传统文化。高职英语教材中的阅读文章有不少就直接涉及中西方文化内容。教师要注意挖掘这些课文的文化内涵,拓展学生的知识面。

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