摘 要：初中英语课堂上，要想培养学生的英语应用文写作能力，教师应注重教学方式的改进。教师需要了解学生的学习需求，培养学生对英语应用文写作的兴趣。部分教师尝试把真实语料融入初中英语写作课堂，把学生的生活与应用文写作联系在一起，这样可以让学生锻炼英语写作思维，提高写作质量。因此，教师应该重视真实语料在初中英语应用文写作教学中的运用。
　　关键词：初中英语；真实语料；写作教学
　　作者简介：宋冠男（1979-），女，吉林长春人，东北师范大学附属中学，中教高级教师，硕士，研究方向：英语教学。
　　写作是学生英语学习中的一大难点，很多学生对英语写作有畏难心理，不敢动笔写作，这不利于学生写作能力的提升。应用文写作是初中英语写作教学中难度较大的内容，教师要创新教学方式，给学生创设真实语境，营造真实的写作氛围，这样才能让学生有写作兴趣，让学生主动写作，最终提升学生的写作质量。这个过程中，教师可以将真实语料引入写作课堂。
　　一、真实语料的含义
　　在生活中，人们在正常交际时会进行信息交流和情感表达，这个过程中产生的语言材料就是真实语料。真实语料不仅带有生活化特征，还能营造真实的英语文化环境。如果教师能够合理利用真实语料，就能更好地提高学生的语言交际能力，培养学生的写作热情。
　　二、真实语料的选择
　　真实语料所包含的内容非常丰富，生活中随处可见，如传单、广告、菜谱等。任意一种真实语料对教师营造真实的语言环境都有帮助，可为学生展示生活化的语言信息。所以，将真实语料应用在初中英语应用文写作教学中是非常有必要的。但教师不能把所有的真实语料都引入课堂，一部分真实语料并不适合作为教学材料，所以教师要有选择地应用真实语料。在选择时，教师要考虑两方面的因素。第一，学生的语言水平。如果真实语料的难度大，学生的语言水平低，就会增加学生理解语法和理解词汇的难度，无法激发学生的学习兴趣，学生很难从中学到知识来提升写作能力。如果学生的语言水平高，教师选择的真实语料难度低，对学生没有挑战性，也无法提升学生的语言交际能力。如，面对同一篇短新闻报道，语言水平低的学生只能了解其中的人名、国家名等基本信息，语言水平高的学生可以读懂新闻报道并将其内容复述出来。教师可以选择难度不同的两篇报道，分别分享给语言水平层次不同的学生，让每个学生都能够在学习中有所收获。第二，真实语料的适宜性。在选择真实语料时，必须考虑学生的兴趣需求，确保语料内容贴近学生的生活。在很多真实语料中，现代以及流行语料很受欢迎，因为其贴近现实生活，能够引起学生的共鸣，学生可以将这些真实语料应用在生活中。
　　三、真实语料在初中英语应用文写作教学中的运用
　　（一）运用真实语料强化应用文写作教学生活化
　　学生在英语应用文写作的过程中，能够表达经验，展现自己的写作能力。教师在选择作文题材时要考虑到学生的知识水平和生活经验，让学生通过写作展示自己的经验。例如，在“How often do you exercie？”的教学后，教师可以把这个主题运用到应用文写作教学中。教师可以选择学生讨论度较高的话题，让学生改变对话的写作方式，尝试进行应用文写作。教师在确定写作主题时，要考虑选取贴近学生生活的运动、早餐、早操这些真实语料，提高应用文写作的生活性，为学生提供更广阔的表达空间，让学生大胆自由写作。此外，在写作之前，教师可以先将这个话题引入课堂，让学生围绕这个话题对话交流，围绕这个话题展开联想。这样学生在写作时能够使用简单的语言，更加流畅地表达自己在生活中的见闻。这种交流方式更简单，帮助学生确定自己想表达的内容，提前做好写作准备，这样学生就能够写出更加完整、更有层次性的文章。
　　（二）运用真实语料加强学生写作构思
　　學生的母语是汉语，因此他们很难利用英语思维选取写作内容、构思文章。为了解决这一问题，教师就要运用真实语料来培养学生的英语写作思维。教师需要引导学生弄明白应用文写作的结构与内容，将内容划分为不同的层次，，这样能够降低学生的写作难度，引导学生写出更有层次性的文章。比如，表达“好”字时，能使用的英语单词有perfect、good、excellent等，这些单词意思相近，但在具体应用时存在一定差异，这些单词在真实语境中具有层次性。如果将这些单词应用在应用文写作中，便能够提高文章的层次性。此外，还可以从时间顺序、事件线索这些方面将文章的内容分层。但这种分层方式对学生来说难度较高，所以教师普遍会让学生利用单词分层来表达自己的想法。教师在培养学生的英语写作思维时，可以让学生从真实语料中提取关键单词、语法等，将其作为写作素材，这样也能充分发挥真实语料的价值。
　　（三）小组合作，搜集真实语料
　　英语课程中，教师应为学生提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，这给英文材料的选取提供了明确的方向，要确保英文材料贴近生活，这样才能突出材料的真情实感。在写作时，教师应当让学生选择一些贴近生活的语言，这样学生才能写出富有感情的文章。教师可以鼓励学生围绕写作主题，以小组合作的方式搜集图书、互联网上的真实语料，查找与主题相关的校园新鲜事、生活身边事、时事热点等，拓宽学生的英语学习途径。例如，在教学“Let's celebrate”时，要求学生介绍自己喜爱的西方节日。学生需要搜集英语国家的报刊、传单、收据、菜单、故事书和文学作品等中的真实语料，这样有助于学生进一步了解英语国家的文化，了解在特定的场合应该使用怎样的语言，掌握语言的应用方式。
　　（四）选择语料，创设真实情境
　　教师不单单只是分享给学生真实语料，还要与学生共同分析真实语料，让学生了解真实语料的意境。教师可以围绕真实语料创建情境，通过情境传达语料的信息和意义。在创设情境的过程中，教师要确保情境的趣味性以及真实性。为了将生活形象真实地表现出来，教师可以积极应用视频、图片等素材，也可以选择在课堂上、在学生周围发生的真实事件，围绕事件创设情境、提出问题，问题要贴近教学内容，还应该在学生最近发展区域内。比如，教师教学“Detective stories”时，要与学生沟通，提问“Did you read the first part of the story？ In this story， Bruce is charged with theft， but he is not guilty. Do you know how he proved himself？”。这两个问题看似简单，可以直接搭建故事情境，将学生探究以及写作的兴趣激发出来。教师也可以利用视频进行真实情境创建。例如，在教学“Natural disasters”后，让学生写一封保护环境的倡议信。教师可以在课上播放迈克尔杰克逊唱的Earth Song歌曲视频，视频的内容能够给学生的多种感官产生强烈刺激，让学生受到心灵震撼，产生情感共鸣，从而激起学生保护环境的情感。教师还可以直接利用一些实物来创设情境。例如，教学“Finding your way”后，学生需要邀请朋友到家中做客，在邀请信上要写明自己家的具体位置等。教师可以把教室当作街道，在教室里架设一些建筑物模型、红绿灯以及十字路口模型。在写作之前，教师要组织学生进行问路练习，如果学生能够根据其他同学的指令快速找到目的地，就表明学生已经熟练地掌握了方向指令，此时教师就可以让学生自己写一封邀请函。情境创设的方法能够增强学生的代入感，让学生在真实的情境中完成写作练习。

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