摘 要：根据九年级英语复习课的現状，笔者认为应该在九年级英语复习课中运用发现法和任务型教学法。通过教师创设问题情境和贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，完成学习任务，充分发挥学生探究问题的积极性与主动性，培养学生的英语核心素养。
　　关键词：发现法；任务型教学法；九年级英语复习课；教师；学生
　　作者简介：陈艳，福建省南平剑津中学。
　　一、英语核心素养概述
　　“核心素养”一词最早出现在2017年普通高中英语课程标准里，从此这个词成为英语教师教育教学的工作重点，那么什么是英语核心素养？学生英语核心素养培养的方法是怎样的呢？基于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，我们知道英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个方面。语言能力就是语言听说读写译的能力；思维品质是思考辨别分析能力；文化意识主要体现在对世界各国传统文化了解方面；学习能力主要是指在学习过程中所采用的策略，如元认知策略、认知策略、交际策略和情感的策略。
　　学生英语核心素养的培养离不开英语教师的有效教学，那么英语教师如何在九年级英语复习课中培养学生的英语核心素养呢？
　　二、发现法概述
　　发现法是美国教育心理学家布鲁纳认知结构教学理论中所提倡的教学方法。所谓发现法是指由教师提供按发现过程编制的教材或材料，学生加以运用，实现“再发现”的过程，这种教学模式不仅能促进知识的掌握，而且能锻炼创造性思维，提升发现能力。发现法具有强调学习过程、直觉思维、内在动机以及信息提取的特征。布鲁纳认为在教学中，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者；教师的角色在于创设可以让学生自主学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。在发现法中，学习的内容是以问题的形式呈现出来的，要求学习者运用探究的方法，解决问题，同时发现知识的结构、问题的答案、结论。也就是说，学习的内容由学生自主发现并掌握。
　　三、任务型教学法概述
　　任务型教学法，是指教师根据英语核心素养要求并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，即从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养和发展方面出发来设计任务的教学活动，调动学生参与积极性，为学习任务的顺利完成做好铺垫。这一教方法不但可以加强学生听说读写译的能力，而且可以强化他们思考辨析能力，增强对世界各国文化的理解，掌握语言学习的方法，推动学生英语核心素养培养的进一步落实。
　　四、九年级英语复习课的现状
　　首先，从学生方面来说，面临着升学压力，有的学生烦躁不安，情绪波动比较大；经过几年的英语学习，学生英语水平参差不齐，有的学生因为跟不上，开始厌学，甚至完全放弃。其次，从教师方面来说，复习课一般采用的是传统“一言堂”“炒冷饭”的教学方法，不能充分调动学生学习的积极性和主动性；九年级总复习时间有限，为了赶进度，教师无法兼顾学生的需求和接受水平，导致复习教学目标达成的有效性受到负面影响。复习课所采用的传统教学方法弊端在于，忽视了学生的主体地位，只是进行简单的知识灌输，由教师讲授代替了学生活动，师生互动少，复习课要么成了教师唱独角戏的知识传授课，要么成了学生的背诵课。
　　为了更好地培养学生英语的核心素养，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，推动九年级英语复习教学任务的高效完成，笔者认为应该在九年级英语复习课中运用发现法和任务型教学法，即学生利用材料或教师创设的问题情境、教学活动，经过自己的探索寻找，来获得问题答案。大量研究表明，这些教学方法不仅有利于学生学习好奇心的激发及探索未知事物兴趣程度的提升，，而且还对学生内部动机、学习积极性的调动具有显著的促进作用，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，不仅如此，还有助于学生批判性、创造性思维的发展，而这些对学生英语核心素养的培养都是极为有利的。
　　五、发现法在九年级英语复习课中的运用
　　（一）教师创设问题情境，激发和维持学生的学习兴趣
　　问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服而又力所能及的学习情境。创设问题情境就是在提供的学习材料、条件、实践与学生的求知心理之间创造一种人为的“不协调”，从而把学生引入一种产生疑问、探究问题答案的有关情境的过程。有效的九年级英语复习课教学在于形成一种使学生似懂非懂，一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶等最能引起学生的好奇心和求知欲，进而产生学习的愿望和意向。只有在学习那些“半生不熟”“ 似懂非懂”“似会非会”的知识时，学生才会感兴趣且迫切希望掌握它。
　　创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段。成功的九年级英语复习课教学应不断创设问题情境，激发学生的好奇心、求知欲，触发他们的内部动机。教师在九年级英语复习课教学过程中，如果能经常创设一些问题情境，那么学生的学习动机将会始终处于激发状态，从而在此驱使下，努力学习，不断进步。
　　虽然学生经过七、八年级的英语学习，已经具有一定的英语基础，但还是需要不断努力学习，以更好地掌握英语知识和技能，促进自身核心素养的进一步提高。因此，九年级英语学习的主要内容是归纳和总结所学的英语知识，对学生所具有的英语技能进行训练与加强，从而做到温故而知新。学习的内容主要是语言技能和语言知识，当然，学习策略、情感态度与文化意识也不能被忽视。
　　语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写和译五个方面以及相应的综合运用能力。基础教育阶段的学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。不管是语言技能的训练还是语言知识的归纳，在创设问题情境时，要求教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，还要充分了解学生当前的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。比如，在训练学生的听力技能时，教师首先要熟悉听力材料的内容和难易度，其次要了解学生的已有水平，最后根据材料的先后顺序，创设问题情境，给学生呈现一系列由易到难的问题，让他们通过解决问题，提高听力技能。

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