刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2023-01-08 来源:校园英语杂志社

      摘 要:新课改背景下,初中英语教学模式有了重要变化,教师要在完成学科知识以及学习技能教学的基础上,积极做好学生英语学科核心素养的培养工作。初中英语写作教学在初中英语教学体系中占据重要地位,如何有效开展写作教学,是一线初中英语教师面临的棘手问题之一。将教、学、评一体化理念落实到初中英语写作教学活动中,能够提高学生的英语知识与写作技巧运用能力,增强写作教学的目标性与实践性,实现教学与评价的同步联动,切实提高初中生的英语写作能力,实现英语写作课堂“提质增效”的改革目标,进而在提高学生英语学科综合成绩的同时,培养学生的英语学科核心素养。基于此,本文简要分析了教、学、评一体化的重要作用,分析了当前初中英语写作教学存在的问题,探究了基于教、学、评一体化的初中英语写作教学策略。
      关键词:教、学、评一体化;初中英语;写作教学;“双减”政策;提质增效
      作者简介:李凤涛,江苏省无锡市前洲中学。
      “双减”政策的实施,给当前的初中英语写作教学带来了诸多积极影响。教、学、评一体化理念对于初中英语写作教学改革有着重要意义,尤其对于教学目标的达成以及“教学做合一”的集中体现发挥着关键作用。可以说,教、学、评一体化是实现英语课堂提质增效目标的重要措施之一。英语写作是学生展示英语知识储备、英语运用技巧的重要方式,学生是否具备较强的英语写作能力,会直接影响其英语学科成绩,更会对学生的写作兴趣以及自信心产生重要影响。为了切实提高学生综合运用英语知识的能力,强化学生的英语语言输出水平,教师必须要打破传统写作教学模式的束缚,落实教、学、评一体化,提高写作教学的针对性和有效性。
      一、教、学、评一体化的重要作用
      初中英语知识点较为抽象,对于学生的学习能力以及教师的教学手段有着较高要求。一直以来,很多英语教师在开展写作教学时,往往采取较为传统的“填鸭式”“板书式”教学模式,学生运用单词、词组、语法等的能力并未真正得到有效培养,甚至很多学生对于英语写作存在较大的负面情绪,抵触教师安排的写作练习活动。
      而将教、学、评一体化理念与英语写作教学活动进行融合之后,能够有效激发学生的英语写作兴趣,不仅推进了初中英语课堂教学模式的改革,给初中英语写作教学指明了新的发展方向,更显著提高了英语写作课堂教学成效,突出了英语写作教学目标、课堂教学活动、课堂教学评价的一体化。教、学、评一体化强调“教学做合一”以及教学评价的核心地位,尤其注重对学生学习过程以及学习结果的科学评价。这样不仅可以精准找出学生在学习过程中存在的问题,,还可以通过积极有效的教学评价,帮助学生树立英语学习自信心。此外,教、学、评一体化在初中英语写作教学中有效应用,教师可以更加高效地引导学生完成写作练习,全方位培养学生的英语写作能力以及写作逻辑,充分发挥教、学、评一体化的评价功能,努力实现“教学评价主体多元化、教学评价方式多样化、教学评价时机全程化”的教学改革目标。
      二、初中英语写作教学存在的问题
      (一)写作教学方式方法有待丰富
      新课改背景下,尽管不少初中英语教师针对写作教学,积极创新和探索了新的教学方式方法,但仍有一些教师在开展写作教学活动时,只是让学生死记硬背单词、词组、句型、语法等,或者让学生单纯地套用模板进行写作练习,久而久之,学生的写作学习兴趣并未真正得到培养,甚至个别学生会对英语写作教学产生厌恶情绪,不利于学生学科核心素养的全面培养。另外,部分英语教师在开展写作教学活动时,存在教学方式单一的问题,写作练习方式也较为单一,这样会影响到英语写作课堂教学质量。
      (二)写作教学实践性体现不足
      很多初中英语教师在开展写作教学活动时,仍然过度采取“填鸭式”教学模式。教师为了保证教学进度不受影响,往往会在写作课上为学生讲解大量英语词汇、句型、语法,教学目标也只是让学生掌握单词、词组、句型、语法等方面,教学目标未能与教学实践相结合。由于教师未能给学生提供更多实践练习机会,使得不少学生存在理论学习与实践应用脱节的情况,这样便难以更加准确地了解学生的学习表现、学习程度,也会影响到教师下一步教学方案的设计,不利于优质课堂、高效课堂的构建。
      (三)写作教学综合性评价缺失
      尽管不少初中英语教师比较重视对学生的评价,已经通过积极主动的教学评价帮助学生树立了英语学习信心。但不可否认的是,很多教师的教学评价手段过于单一、教学评价目标过于滞后,往往集中在“事后评价”,教学评价只是停留在对学生的学习结果进行评价,如学生的作文是否偏题、学生作文中是否有单词错误或者语法错误,而未能对学生的学习过程、学生的反思与问题处理效果、学生的学习表现与学习程度等方面进行评价,这样便暴露出当前的初中英语写作教学评价缺乏综合性与一体化的特征。
      三、基于教、学、评一体化的初中英语写作教学策略
      (一)围绕单元主题,明确教学目标
      教、学、评一体化能否真正发挥出作用,很大程度上取决于教师的教、学生的学以及教学评价是否具有相同的目标。目标在教、学、评一体化中有着非常重要的地位。教师能否选择好写作教学目标,会直接影响到写作教学活动的质量。如果缺少目标,便难以形成教、学、评一体化,可以说,清晰、明确的目标是教、学、评一体化的根基和灵魂。从整体上来看,教学目标不仅要体现知识维度,还要突出认知过程维度,教师应围绕“期待学生学会什么”完成教学目标的设定。
      例如,在“Past and present”的教学中,教师要在知识维度确保学生能够学习并掌握各个时期的交通工具,并且了解現在完成时态的构成以及“since”的意义与用法。而在认知过程维度,需要明确“学生应当学到什么程度”的教学目标。比如,知识点需要学生熟练掌握还是简单记忆,知识点需要学生灵活运用还是完全内化等。此外,教师在设定教学目标时,还应当确保学生可以做到:准确梳理和提取教材中的重要信息,找出每个段落的主题内容;能够用简短的两句话,描写出每个段落讲述的主要内容;利用思维导图,引导学生提炼出本节课的重要知识点。需要注意的是,教师在明确教学目标时,应当立足于学生的实际情况,以学生的学习能力、学习成绩为出发点,切不可将教学目标设定得过高、过大,否则学生不仅难以达成目标,更会对学生的写作兴趣以及写作自信心造成较大负面影响。

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