摘 要：本文结合教学案例阐述了小学中年级英语课堂中项目式学习的实践路径——项目准备、启动、实践、呈现的四步法，即“以学生资源为链，搭建项目支架;以真实情境为线，驱动项目形成;以结构知识为架，助推项目学习;以展示成果为点，丰富项目评价”，从而有效开展单元整体教学，提升小学英语课堂教学质量落实学科核心素养的培养。
　　关键词：项目式学习;小学英语;项目支架;项目评价
　　作者简介：刘静仪（1993.12-），女，福建省厦门市厦门实验中学，二级教师，研究方向：英语教育。
　　项目学习（Project-Based Learning，简称PBL）是指学习者通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，它是学习者充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门技能并获得发展的实践活动。
　　基于项目式学习的小学英语课堂，教师通过项目准备、启动、实施、呈现、评价的课堂实践路径，创设真实交际场景，层级建构知识体系，加深学生对单元主题的理解，并延展单元意义探究。这一过程中，学生的自主性得到最大尊重，学生需要自主整合信息、选定课题、积极思考、合作探究、迁移创新、多元评价，以发现、反思、解决生活中真实的问题，从而促进英语学科核心素养落的发展。
　　一、准备项目：铺垫学生资源，搭建项目支架
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“学生资源包括每个学生的生活经历、学习体验，以及他们丰富的思想和情感。教师应充分认识、利用和开发好学生资源，通过创设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，有效激活并利用学生已有的知识、经验、想象力和创造力。” 项目式学习具有凸显学生本位、尊重学生学情、贴近学生生活等特点，因此教师应最大限度调动学生有目的地发现真实问题，激活已有知识背景，整合相关项目信息，为启动项目作铺垫。
　　以外研版小学英语（一年级起点）四年级下册Module9 Unit2为例。本课依托有关澳大利亚代表性动物袋鼠的科普文本，展开动物话题的学习。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课的主题是人与自然范畴下的环境保护，涉及常见的动物、动物的特征与生活环境。本课授课对象为四年级学生，对本话题有丰富经验积累，但对于介绍动物信息的英语表达不太熟悉，分析动物要素的思维广度较为受限，研究代表動物的真实动机较为肤浅。因此，笔者在项目准备阶段，设计前置性任务，为学生提供多元支架。学生按已知（K）—预知（W）—怎知（H）—知晓（L）的顺序渐进性地对于先前知识进行直观梳理，在冲突与交流中获得驱动性项目的雏形，同时又基于目标奠定后续项目式学习的方向。
　　（一）情感支架，唤醒项目动机
　　教师提出驱动性问题链，唤醒学生已有情感体验，激发学生生成情感动机，引领学生构建深度情感体验。项目式学习不再是“填鸭式”教学，而是最大程度为学生搭建情感支架，给予学生对于项目的选择权、发言权。
　　Q1. What animals do you want to know？  Why？
　　Q2. Do you want to promote（宣传） the symbolic animals of a country？ Why？
　　Q3. How do you promote your project result （项目成果）？
　　（二）策略支架，优化项目学法
　　学生由于个人经验和认知不足，所以在项目探究过程中，难免出现无方法、无策略、无效度的探索方式。因此，教师在项目准备阶段要为学生提供策略支架，从而有效帮助学生在后续探究活动中寻求资源渠道、细化分工项目，借助工具、策略进行自主学习和合作学习。
　　（三）语言支架，积累项目素材
　　为实现学生自主选择项目的最终目标，学生只有积累必要的知识素材和语言素材，才能做到有话想说、有话可说、有话会说。教师应引导学生积极寻找相关背景知识，，分类并归纳介绍动物的多种维度，进行项目素材的整合和重构。
　　二、启动项目：创设真实情境，驱动项目生成
　　真实情境有助于学生理解项目、理解语言，打通知识与生活的壁垒，感知语言在真实生活中的运用，提高对情境的学习力和应变力，发展核心素养。素养在情境中形成、抽象、迁移、转化。基于小学生的学科素养和英语语言能力，教师应结合教材单元的主题意义，为学生设定项目目标提供方向，创设贴近学生生活的真实项目情境，引领正确育人方向，调动学生的参与动机，激发学生的表达欲望。
　　学习活动环节 任务形式 真实情境
　　学习理解 Read Kate's photos and posters to know about kangaroos. 教师创造性地处理教材资源与外国友人分享图片、文本，帮助学生沉浸于真实情境中，深入研读与Kate相关联的澳大利亚文化信息。
　　应用实践 Introduce Chinese symbolic animal panda to Kate. 学生基于真实情境，迁移运用已获得的知识技能向外国友人回馈、分享我国最具代表性的动物熊猫。
　　迁移创新 Promote more Chinese symbolic animals to people. 教师融合真实情境于全程，激发学生自主选择课前投票选出的中国代表性动物，向外国友人展示、宣传更多的中国动物。
　　笔者根据文本内容，创设课时一 “Why I like Australian animals”和课时二“What I know about Australian animals”依次递进的话题情境。学生在课时一知其因，形成对国家代表性动物这一主题意义的探究兴趣和期待;在课时二践其行，拟定宣传国家代表性动物的项目式学习任务。由于项目式学习的周期长，教师在进行多课时单元整体教学过程中，应擅用真实情境串联文本教学，保证项目学习式的持续性、渐进性、有效性。本次课所为本次单元整体教学的第二课时，基于以上情境，教师搭档澳大利亚籍外教Kate，在不同学习活动阶段，提出以下驱动性项目任务（见表1）。

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