摘 要：本文结合小学英语译林版教材Checkout time复习板块的课例，从儿童需求、探究主题意义、建构学习活动等方面展开论述，探讨实施路径，使学生在有效的学习活动中，学习理解、应用实践、迁移创新、提升思维、健全人格，进而提高英语核心素养。
　　关键词：单元复习课;主题意义;学习活动
　　作者简介：史赟，女，江苏省溧阳市清安小学，研究方向：小学中高年级英语教学。
　　译林版小学英语教材中的Checkout time板块是每个单元中举足轻重的板块，它起到对本单元重难点语言知识的复习、巩固、提升的作用。在中年级教材中，我们发现Look and say、Listen and choose、Listen and draw类型的活动频率比较高，在高年级教材中，更多的是ask and answer、think and summary、think and write等活动。虽然板块中涉及了听说读写看的学习活动，但是每个单元的checkout time板块学习活动载体都比较单一。教师应关注板块特点，立足儿童视角，围绕“主题”设计丰富多样的学习活动，，在主题意义探究引领下通过学习活动促进学生英语学科核心素养的养成。但在复习板块教学中，教师建构学习活动比较随意，存在较多问题。
　　一、小学英语复习板块学习活动设计的不足之处
　　部分教师对Checkout time板块功能定位模糊，对学习活动的建构停留在复习语言知识，操练语言技能上，只要求学生走马观花地完成板块中单一的练习。在教学设计时不注重了解学生的学习基础与需求，没有进行整体规划，对复习内容随意调整和增删;设计的学习活动机械零碎、形式单一，没有突出单元重难点;通过叠加任务来完成相应的技能训练，学生没有进行深度学习，无法形成完整的知识体系;没有树立主题引领的英语学习活动观意识，导致学生缺乏对相应主题的感悟与学习，对相关问题缺乏深入的思考。这些都不利于学生整体把握语言及学科核心素养的发展。
　　二、基于儿童立场，丰富学习活动
　　好的教学一定是基于学生原有学习基础的教学，研究学生真正的学习和发展特点，要关注学生经验、体验和活动参与的需求。那儿童眼中复习板块学习和需求又是怎样的呢？
　　经过对学生展开随机问卷调查，我们了解到78%的学生认为复习板块非常重要，学生喜欢的学习活动是说一说、画一画、读一读，分别占到77%、66%、65%，普遍不喜欢圈一圈。56%的学生希望学习活动形式少一些机械化的操练，多一些丰富的形式，如课外阅读、游戏、写作等。42%的学生希望教师能结合一定的情境开展学习活动，不要以讲解习题为主。由此可见，学生更喜欢开放性与创造性的复习课教学。他们期待在学习的过程中主动探索，得到提升。所以教师应该要从学生的角度出发进行学习活动的设计，了解学生的学习基础与需求，开展主题引领下的螺旋式的综合语言学习活动。对复习板块进行课程要素及学生学情分析后，教师可基于英语学习活动观进行有情境、有层次、有实效的学习活动设计。
　　三、基于英语学习活动观，开展渐进式学习活动
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导指向学生核心素养发展的英语学习活动观。教师在平时的教学中要有立德树人的意识，要在活动观视域下，整合学习内容，使学生在英语学习活动中获得积极的价值观，形成必备品格和语用能力。
　　（一）设计有情境的学习活动
　　英语课标中指出主题是课程内容六要素之首。译林版教材中的主题包括人与自我、人与社会和人与自然。笔者认为，复习课的出发点应该是主题意义的探究。聚焦主题意义探究的单元复习课是在教师的引导下，创设一定的主题情境，以主题为主线、语言为暗线展开教学，帮助学生梳理和巩固本单元的语言知识，在学生已有经验的基础上探究单元主题的意义，从而提升学生语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识，促进学生的整体发展，实现学科育人的价值。在设计学习活动时，教师应该注重情境创设。树立主题引领的意识，要螺旋递进式探究主题意义，在前几课时的基础上进一步升华德育教育。
　　例如，五下Unit7“Chinese festivals”这一单元复习课的主题语境属于人与社会，首先笔者结合教学内容设计主题语境下的活动，以“向外国网友介绍中国节日”为主线，回顾了单元所学的相关语言知识，突破了语法难点。学习活动融于话题情境中，使学生熟知中国传统节日，并做到继承和发扬。透过节日时间、活动等复习，探究节日的存在意义，了解中华民族的勇敢、智慧以及博大精深的民俗文化，增强学生对民族文化的理解、认同与自豪感。培养学生的国际视野，向更多的人介绍中国文化。最后通过欣赏绘本It's Christmas，David！带领学生感受大卫的圣诞节，并且鼓励学生了解更多的西方节日，用开放的态度去理解西方的传统文化，努力做到中西方文化的融合。
　　（二）设计多层次的学习活动
　　新课标倡导秉持英语学习活动观组织和实施教学。教师需要按照学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计课堂活动，使其形成一个围绕主题意义探究的、逻辑递进的、循环上升、符合认知规律的活动链，使上一个活动成为下一个活动的铺垫，下一个活动是上一个活动的深化和拓展，体现情景性、结构性和层次性。教师可通过三个层次的活动架构，实现学生综合语言运用能力的突破以及思维品质的发展。
　　1.学习理解类活动设计。学习理解类活动属于目标语言输入的基本范畴，该类活动目标主要是使学生能够学习和理解知识或信息。教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。我们在设计学习理解类活动时，要强化重点内容的复习、巩固突破难点内容，从而更好地凸显板块功能;引导学生通过学习活动主动掌握重难点语言知识，形成新的知识结构。
　　（1）感知与注意类活动。如在学习五下Unit5“Helping our parents”复习课时，笔者开展了情境游戏，出示场景图片“In the playground /in the park/garden/at home. It's five o'clock. Look！ Liu Tao is at home. What is he doing？ ”，引导学生用“Is he...？”句型进行猜测，在语境中突破语法重难点。教师在学生回答的基础上提出更深层次的问题“Why should we help our parents？”，激发学生思考讨论，探索本课主题意义“Our parents work hard， they are very busy. They look after us. So we should love our parents and help our parents. Doing housework can't only help parents，but also help me. ”。教師适时再进行追问“Do you usually help your parents？ What housework can you do？ Do you know more housework？”，进入知识梳理、拓展和提升的学习活动。学生在环环相扣的学习活动中，语用能力得到了提升。

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