摘 要：合作学习是一种高效且富有创意性的教学策略，将合作学习应用到职业学校英语教学中，对于培养学生的合作精神以及英语能力有着积极作用。基于此，本文简单阐述了职业学校英语教学中应用合作学习的意义与存在的问题，并提出合作学习应用于职业学校英语教学的策略，以供参考。
　　关键词：职业学校;合作学习;英语教学
　　职业学校主要培养高素质技能型人才，所以职业学校的英语教师应不断创新英语教学方法，以提高学生的英语综合能力。合作学习是一种新型教学策略，有助于学生成为英语课堂的主人，从而提高学生的英语水平。
　　一、职业学校英语教学中应用合作学习的意义
　　（一）提高学生的课堂参与度
　　职业学校英语教学中应用合作学习，能够让学生意识到自己是英语课堂的主体。学生合作开展英语学习，不仅能够巩固课堂知识，还能增进学生之间的感情。教师作为合作学习的引导者，能够有效提高学生的课堂参与度，让学生意识到自己是英语课堂中不能缺少的。
　　（二）激发学生的学习兴趣
　　在英语课堂的合作学习中，学生之间互相帮助互相学习，学习能力较强的学生帮助学习能力较弱的学生，彼此都能获得更多的成就感和成功体验。课堂上互相帮助互相监督的学习气氛，能够增强学生对英语学习的自信心，激发学生的英语学习兴趣，也培养了学生的合作意识和团队精神。
　　（三）提升学生的英语能力
　　职业学校学生的英语水平和学习能力都较弱，通过合作学习，可激发学生对英语的学习兴趣，加上学生之间互相帮助互相学习，可有效提高学生在课堂中的注意力，在学到英语知识的同时还能通过合作学习巩固知识，这有利于提高学生的学习成绩和英语综合能力。
　　二、职业学校英语教学中应用合作学习存在的问题
　　（一）教师对合作学习的认知不明确
　　传统的英语教学中，教师会利用合作学习的方式进行英语对话练习和阅读教学，但只是采用就近分组或者随机分组的方式进行合作学习，然后再进行小组讨论与发言。虽然是合作学习的形式，但是从本质上来说只是小组讨论。教师仅仅是为了教学形式而开展“合作学习”，并没有真正将学生的英语学习成效考虑其中，，学生能否实现英语能力的提升并不是进行小组讨论的目的。这种教学现象的出现往往是因为教师对合作学习没有清晰的认知，并不理解合作学习的内涵。真正的合作学习应该是以学生为主体的，注重培养学生的学习能力同时培养学生的合作意识，提升英语学习能力的同时也要学会合作技巧。
　　（二）教师介入不到位
　　开展合作学习时，教学进度往往不再受教师控制，造成了课堂教学的不确定性。在合作学习中，有些学生的心思并不在学习上，而是与同学抓紧机会聊天交流。还有的学生扰乱课堂秩序，影响其他学生合作学习的进度。有的学生在合作学习中容易出现错误的观点。教师如果介入不到位，组织管控能力不足，就无法及时应对上述现象，浪费了教学时间的同时也降低了教学效率。因此教师要在上课之前做好充分的准备，最大限度发挥自己的组织管控能力，保障合作学习顺利进行。
　　（三）合作分组不科学
　　以往的合作学习模式，教师都是按照学生的座位就近对学生进行分组，这种方式看似简单，但是并没有考虑到每一组学生学习能力的差异性，有可能将学习能力较弱的学生分到了一组，学习能力较强的学生分到了一组，不利于学生合作学习时进行互相帮助。有的学生英语口语表达能力较弱，不敢在同学面前用英语讲述自己对学习任务的看法，不愿意在小组内部表达自己的观点，还可能出现说话结巴等现象。因此教师在分组时要综合考虑每一个学生的学习能力，做到小组中有不同能力水平的学生，促进小组内部互相学习共同进步。
　　三、合作学习应用于职业学校英语教学的策略
　　（一）转变教师角色
　　首先，教师要认清合作学习的意义，合作学习不仅仅要求学生进行自主探究与合作，教师要进行适当的引导，同时要肩负起调控课堂气氛的任务。教师要认识到在合作学习中，合作精神更为重要。有些小组进行合作学习的时候，虽然表面上看起来是在一起讨论问题，非常融洽和谐，但是实际上并没有讨论有关英语学习的问题，这样的英语合作学习并不会产生较好的英语学习效果。因此教师在理解了合作学习的意义的同时，也要深化学生对合作学习的认知。教师应根据学生的英语学习情况和学生自身的学习习惯对学生进行分组，让合作学习在英语课堂中发挥出最大的作用。其次，教师要及时转变教学角色，让学生成为合作学习的主导者，教师则作为合作学习的组织者和引导者。比如，教师要根据每个学生的英语学习能力进行科学分组，尽可能在每一个小组中平均分配不同能力的学生，做到组内异质。在学生开展合作学习时，要充当学生合作学习的引导者，解决学生在合作学习中遇到的问题，同时也要引导学生进行发言并及时肯定学生的表现。教师通过在合作学习中转变教学角色，让合作学习能够在英语课堂中顺利开展，进而培养学生初步的合作意识。
　　（二）教师要提高课堂组织能力
　　合作学习主体为学生，其在教学活动中有很大的不确定性，这就对教师管理和组织课堂能力提出了更高的要求。教师要提高对合作学习的组织能力，发挥教师的管理调节作用，通过观察学生合作学习表现、参与学生的讨论等方式进行一定的指导与介入。比如，有些学生在进行讨论时容易偏离方向，教师要对此进行及时纠正。还有的小组合作学习时过于兴奋，影响教学秩序，教师也要及时采取有效的措施制止。个别学生并不重视合作学习，教师要在平时教学中多强调合作学习的重要性，合作学习需要每个人积极参与。教师在合作学习中没有办法兼顾到每一个学生，因此教师要让学生在平时养成自律的学习习惯。同时教师要注意调控合作学习所占用的教学时间，要充分考虑影响合作学习时间的各种因素，比如合作小组人数的多少、布置的学习任务是否偏难、合作学习进度是否顺利等。如果合作学习的时间不够，不仅达不到教学目标，也很难让学生進入合作学习状态;如果合作学习时间太长，学生的注意力就会开始发散，影响了合作学习的质量，浪费宝贵的教学时间。因此教师在分配合作学习时间时至少要保证组内讨论问题和得出答案的时间，同时也要依据学习任务的难度合理分配合作学习时间。