摘 要：培养学生英语学科核心素养是英语课程改革的目标。本文结合具体的课堂教学案例，探讨了如何优化语篇教学，发展学生核心素养。第一，创设情境，激发学生学习语篇的积极性。第二，注重语篇整体性，提高学生整体感知语篇的能力。第三，巧设问题，研读理解语篇，提升思维品质。第四，巧设读后活动，注重培养学生整体输出能力。
　　关键词：核心素养;语篇教学;思维品质
　　一、引言
　　2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
　　语篇是学生学习英语的重要材料之一。语篇教学在小学英语教学中有着重要作用，在小学英语教学中地位突出，，受到越来越多英语教师的关注。据笔者观察，当前实际的语篇教学中存在一些问题，有待改进。第一，注重词汇和语法的学习，学生缺乏对整个语篇的把握和理解。第二，在语篇教学中教师讲得太多，学生缺少独立思考和阅读的机会。学生的阅读能力和思维品质得不到锻炼和提高。第三，整体输出的质和量不够。语篇教学后，学生应该能输出有意义的完整语篇。教学设计和实践的不足都会影响学生的整体输出。
　　英语课程设计要以内容为纲，以语言为介质，语言和思维并重。这种融合型课程设计旨在让学生在学习内容的同时，掌握语言、获得知识、发展思维、达到至善。学生在学习语篇过程中不仅要掌握词汇和语法，更重要的是在整体感知和体验的基础上提高语言能力，锻炼思维品质，感知文化，掌握有效的学习策略。所以，教师应以学生为主体，以培养和发展学生的核心素养为目标。优化语篇教学，有利于培养和发展学生的英语学科核心素养。
　　二、基于核心素养，优化语篇教学
　　本文结合具体课例，探讨如何优化语篇教学，发展学生的核心素养。
　　（一）创设情境，激发学生学习语篇的积极性
　　语言的学习离不开情境。有效的情境创设有利于激发学生学习的积极性，提高其参与课堂活动的热情。创设情境，有利于拉近文本与学生的距离。有效的情境创设也有利于调动学生已有的旧知，建立新旧知识之间的联系，这对于提升学生对语篇的感悟和理解都有重要意义。
　　1.根据学生生活实际创设语篇情境。教师结合学生的生活实际创设语境，可以调动学生的生活经验，激活学生的知识储备，锻炼学生的语言运用能力，同时也拉进了师生距离，更好地实现了师生互动，为语篇教学营造良好氛围。
　　在教学PEP Book 7 Unit 5 B Read and write“Hobbies and jobs”一课之前，教师可以运用句型“What does your father/ mother do？”“Where does he/ she work？”“How does he/ she go to work？”询问学生父母的职业、工作地点和交通方式，在有意义的情景交际中激活了学生的语言知识，锻炼了学生的语言运用能力，也激发了学生参与课堂活动的积极性。教师接着询问“What do you want to be in the future？”，激发学生思考自己的职业梦想，教师进一步提问“Why do you want to be a...？”，学生经过思考，会从职业的优势、自己的爱好、对职業的认同度和熟悉度等角度回答理由，这既训练了学生的发散性思维，又有效地创设了语篇情境，从而使学生为“Hobbies and jobs”做好阅读准备。
　　2.利用多媒体技术构建语篇教学情境。多媒体的利用丰富了课堂教学内容，增加了学生的语言输入量，开阔了学生的眼界，拓宽了学生学习渠道，提高了学生的创新意识和创造能力。利用多媒体技术构建语篇教学情境，拓展了课堂教学内容，激发了学生的学习兴趣和求知欲，提高了课堂教学效率。
　　如在教学PEP Book 6 Unit 4 B Read and write“Two new kittens”一课之前，可以给学生播放小动物（如小猫和小狗）在不同地方活动的视频，激发学生学习的兴趣，同时激发学生对小动物的喜爱之情，也能激活学生和小动物相处的生活经历，为语篇学习创设了教学情境。
　　3.利用插图创建语篇教学情境。插图是教材的宝贵资源。插图对文本起到很好的辅助作用，利用得当可以降低文本阅读的难度，提高阅读的效率。教师要充分挖掘插图资源，利用插图创建语境，解读插图的过程有利于培养学生的观察能力、分析能力和想象能力，激发学生的思维。
　　在学生进入PEP Book 5 Unit 2 B Read and write“Robin's advice”文本阅读前，教师可以让学生观察插图，并提问“How does Wu Binbin feel？”，并追问原因，设置悬念，激发学生的阅读兴趣。教师接着提问 “What does Wu Binbin often do on the weekend？”，学生看到插图中的电视和书本，会进行预测“Maybe he often watches TV and reads books.”接着老师再提问“Does he often play sports？ Does he like sports？”，进一步激发学生的思考和合理想象。这些问题都是根据对插图的解读而提出的，教师根据插图有效地创设了语篇教学的情境，使学生产生阅读的欲望，也做好语篇学习的充分准备。
　　（二）注重语篇整体性，提高学生整体感知语篇的能力
　　语篇里才有完整的意义。完整的语篇提供了完整的意义，“语境出意义”，容易引起学习者对意义进行加工，也有助于他们在无意中掌握语言，习得语言形式。教师在语篇教学中应树立语篇意识，不能割裂文本，而应该把语篇文本当作整体来进行教学。初读文本，教师可以设计选择、判断、配对、连线等形式帮助学生理解文本大意，整体感知语篇，锻炼学生的观察、分析、比较、判断、概括、归纳等思维能力。