摘 要：词汇学习是学生英语语言学习的重要组成部分和关键环节，但在当前的大学英语教学过程中，针对词汇，教师与学生大都采用刻板传统的教与学的方式，导致大学英语词汇教学陷入了事倍功半的困境。同时，学生无法对于词汇进行牢固记忆和灵活应用。基于此，本文针对当前大学英语词汇教学的现存问题展开分析，深入探讨了在大学英语词汇教学中，认知语义学理论的有效应用策略，以期切实推动大学英语词汇教学质量有所提升。
　　关键词：大学英语;词汇教学;原型范畴;概念隐喻;认知语境;认知语义学
　　作者简介：吴璇（1991.04-），女，陕西西安人，西安交通工程学院，助教，硕士，研究方向：高校英语教学。
　　学生不论在任何阶段开展英语语言知识学习，词汇学习都是必要前提和重要保障。对英语词汇进行牢固记忆并实现灵活应用，是学生在英语学习中取得良好效果，并最终具备英语语言应用能力的必要前提条件。然而相较于英语语言其他能力的锻炼，词汇学习的过程更加漫长，且记忆量更为庞大，所以词汇学习在大学英语学习过程中，始终占据着重要地位，学生唯有通过词汇学习具备足够的词汇数量，才能有效开展听、读、说、写等英语语言能力锻炼，培育自身的英语语言应用能力。因此，针对大学英语词汇教学的现存问题和有效改进策略展开深入探讨很有必要。
　　一、大学英语词汇教学存在的问题
　　词汇教学是英语教学中最为基础也最为重要的部分。学生通过大学英语学习要学掌握4000个单词，如果不能掌握科学的方法，仅依靠教师的灌输和自身的死记硬背，则很难达到这个目标。语言会受到人们的行为习惯、社会变迁等因素影响而不断作出改变，而英语词汇植根于英语语言并发展于英语语言，因此，英语词汇本身就具有鲜明的动态发展性和丰富多样性，这种特性无疑会使大学生的英语词汇学习提升难度。英语教师在应用传统理念和模式开展教学时，普遍会对于词汇本身的释义、词汇在不同应用形式下的正确发音加以重视，片面地认为学生对于词汇的学习重点在于理解释义、掌握正确的读音和书写方式，未针对词汇本身开展深层次的探究，甚至普遍忽视词汇教学活动的开展，尚未对学生的词汇学习有全面的认知，这导致大学英语教师的词汇教学理念和方法无法得到及时革新和充分发展，最终导致当前大学生普遍存在著词汇学习能力不高、词汇积累数量较低的英语学习缺陷。多数学生仅通过简单机械的死记硬背方式来记忆词汇，并未掌握科学的方法对陌生词汇的释义进行深入理解，也无法针对陌生词汇的用法进行灵活掌握，最终导致其英语词汇学习，不论是理解记忆方面，还是掌握运用方面都无法达到较高水平。
　　二、认知语义学理论概述
　　语义学是语言学的重要分支，认知语义学语言学和当下认知科学理论研究成果有机结合的新兴边缘性学科，其理论核心在于承认并接受语言在持续传承和不断发展过程中，客观世界所产生并形成的影响与作用。认知语义学强调人类在语言发展过程中所发挥的理解认知能力和主观导向作用，其认为语言并不是针对客观世界作出直观反映的途径和对象，而人类所具备的认知能力及其在这种能力驱使下所产生的行为，才是对客观世界最为直观地展现。因此，依照认知语义学的观点，大学英语教师在开展英语词汇教学时，应当通过理念和模式的积极创新，推动学生的词汇学习层次不再停留在词汇的语音发音、表面含义上，而应当将学习精力更多地放置于对词汇深层含义的探究上，大学英语教师有必要引导学生以特定单词为中心，深入了解并探究单词所具有的深层次内涵。
　　三、大学英语词汇教学中认知语义学理论的有效应用策略
　　（一）原型范畴理论
　　20世纪70年代，部分认知语言学家借助开展实证研究的方式建立并发展了现代范畴理论，也被称为原型范畴理论，而Rosch是这一领域的代表性人物。参与研究并建立原型范畴理论的认知语言学家普遍认为，一个特定范畴中所包含的成员之间具有的地位必定存在差异，原型范畴中的成员普遍具有不平等性、共现性或是家族相似性等鲜明特征。范畴中某些特定的成员（原型成员）具有显著特殊性，原型具体是指在某个范畴中具有最为典型特征的成员，其本身具备了该范畴中出现频次最多的共性属性。例如，相较于企鹅，喜鹊在鸟类范畴中更具归属性，从而更为合适地作为鸟类范畴的原型成员;而在水果范畴中，苹果则相较于无花果更为适合作为水果范畴中的原型成员。
　　具体到大学英语词汇教学，大学英语教师应当意识到，参考并采用原型范畴理论开展词汇教学具有较高的可行性，原型范畴理论能够有效推动词汇教学的教学效果和教学效率充分提升。大学英语教师在应用原型范畴理论开展词汇教学的过程中，应当注重引导学生建立原型概念和单词之间的内在关联，并在此基础上逐步实现向原型语义范畴方向的充分拓展，推动学生充分实现自身词汇量的广泛积累和充分拓展，并逐步引导学生尝试自主建立符合自身思维习惯、认知偏好的词汇网络结构，带领学生通过从范畴原型的角度切入，借助上位或下位范畴词汇的积累拓展，实现自身词汇网络内容的丰富。
　　除此之外，依据原型范畴理论，大学英语教师可以结合教材，将学生在大学阶段应当掌握的词汇加以分类，促使学生通过团体形式实现对于单词的关联性记忆。例如，教师将要求学生掌握的词汇分别在衣、食、住、行等多个范畴加以归纳总结，并为每个范畴都确定一条线索，使学生在针对此范畴单词展开理解与记忆的过程中，都能寻找到线索的映射，从而有效提升词汇学习、理解与记忆的效率。
　　（二）概念隐喻
　　隐喻是一种常用的修辞手法，而认知语义学则将隐喻拓展为一种认知手段，称为概念隐喻，成为推动语言产生变化的关键手段和重要途径。概念隐喻分为三类，分别是结构隐喻、实体隐喻以及方位隐喻。
　　结构隐喻指的是将一种概念所具有的结构实现向另一种概念形式的有效转化，如同一个英语词汇在其所具有的两个概念之间所开展的相互应用。大学生在词汇学习过程中熟练掌握结构隐喻有助于自身实践对于词汇隐喻意义更深层次的探究。结构隐喻的提出与应用通常离不开民族文化，例如：“Every dog has his day.”（人人皆有得意日），“A good dog deserves a good bone.”（有功者受赏），“Love me， love my dog.”（爱屋及乌）。在西方，狗普遍被认为是人忠实的朋友，因此在英语语境中把人与狗相比并无贬义的含义，但结合汉语语境可知，将人比作狗就具有贬低的意义。这也侧面表明了文化差异所对于结构隐喻所具有的深远影响。因此大学英语教师在词汇教学过程中，，应当向学生讲解词汇学习过程中结构隐喻所包含的文化习俗，从而帮助学生清晰理解并正确掌握词汇的隐喻词义，从而真正做到对于所学词汇的灵活正确运用。