刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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  • 2023-02-02 所属栏目:优秀论文 点击:

      摘 要:英语学科合作学习是指根据学生特点进行合理分组,组内分工明确,将书本知识内化为实实在在的语言交际能力。单元复习课需主动将新旧知识进行整合,充分启发学生的发散性思维。如何科学、有效、适切地引导学生在合作中相互促进,巩固单元知识与技能,是非常值得探索与实践的。
      关键词:合作学习;单元复习;初中英语;教育实践
      作者简介:林静,上海市国和中学。
      一、设计与实践
      牛津上海版初中英语教材紧密结合英语语言知识学习和语言能力发展,其中初中低年级的话题内容贴近学生生活,体现学生听说活动的交际性,兼顾语言的输入和输出。但在英语学习中,部分学生专注于单词和语法知识,忽视了语言的交流运用,不仅对英美文化了解少,对于中国文化也不清楚如何表达,文化意识较为薄弱。因此借中国传统节日“端午节”来临之际,开展六年级下册第三单元“Dragon Boat Festival”单元合作复习课,以竞争端午主题班会举办权为情境。初中低年级学生对此参与度和积极性较高,话题和内容适合开展合作学习。
      (一)根据对教材、学情的分析,将本节单元复习课的教学目标确定为以下几点
      By the end of the lesson, students are expected to:
      1. use the simple past tense to talk about the story of Qu Yuan.
      2. use adjectives and prepositional phrases to describe different flavors of zongzi.
      3. use modal verbs to make an offer and to indicate preferences.
      4. learn more about the Chinese traditional festivals and the culture.
      (二)基于以上教学目标和单元教学内容,设计如下问题链
      1. How much do you know about the Chinese traditional festivals?
      2. When, why and how do people celebrate the Dragon Boat Festival?
      3. What will you do to prepare for a class meeting about the Dragon Boat Festival?
      经过多轮实践,将问题链转化为不同形式的课堂活动,最终使这节单元复习课通过课前合作、课中合作、课中展示等环节达到合作复习的效果:
      课前合作示例:
      组内合作,根据整个单元教学文本,梳理重要内容和知识点并共同绘制思维导图(见图一)此外,每名组员独立构思端午节主题班会计划,为后续的课中合作做准备。
      课中合作示例:
      环节一:头脑风暴——中国传统节日
      1.组内讨论,列举你知道的中国传统节日,小组代表发言,其他小组补充。
      2.引出端午节,并说明本节课的目的是竞争端午主题班会的举办权。
      环节二:组内合作,介绍端午节的节日要素
      图一
      1.小组讨论,思考可以从哪些方面来介绍端午节,如时间、由来、习俗、食物等(如图二所示)。
      2.运用本单元所学知识向大家介绍端午节的相关信息,其他小组进行评价,如果内容正确且充分,则本组可获得一颗星星。
      环节三:课本剧表演;组内合作,绘制故事时间轴
      1.每组推选一名学生,课前进行课本剧Qu Yuan and his story的排练,课上进行表演。
      2.根据课本剧内容,,组内合作绘制故事时间轴,并由小组代表借助时间轴复述故事主要情节,故事情节准确且语言正确,则可获得一颗星星。
      环节四:先组内、后组间合作,展开粽子喜好调查
      1.组内活动,3人对话,1人汇报组员对粽子的喜好。对话和汇报中用到5个及以上关键词并基本流畅、准确,可获得一颗星星。
      2.组间活动,其他小组认真听取发言并进行记录,根据不同类型粽子的喜爱人数绘制柱状图,小组讨论出统一结果,数量正确可获得一颗星星,并为后续购买粽子的数量提供依据。
      3.组内合作,根据课前准备和课中合作的环节,讨论并制订最终班会计划,进行展示,如介绍的内容、举办的活动、购买的礼物、食物数量等。小组代表发言后,其他小组结合每组星星数及小组展示,投票选出最心仪的方案。
      图二
      4.为了确保小组活动有效开展,使小组活动既有探究的内容和有趣的活动,又能将讨论成果有理有据、自信地展示出来,设计了如圖三所示的学习任务单。
      图三
      5.为了对学生课堂合作学习的情况有更直观科学的评价,设计了如表一所示的课堂观察量表,包含学生、教师、课程、环境等要素,同时评价方式应直观量化,便于发现问题和总结数据。
      二、反思和总结
      (一)从分组到分工,充分发挥学生主观能动性
      教师在整个合作学习活动过程中承担着循循善诱和点到为止的“引导者”的角色,学生则担当自主思考和互动合作的“主导者”的角色。初中低年级学生对于合作学习的目的不够明确,有些学生不知道如何合作、合作什么,导致部分小组讨论时很热烈,但汇报交流时呈现的结果不符合要求或组内没有达成共识等。因此,前期需要注重合理分组、分工明确,可采用“组间异质、组内同质”“组间同质、组内异质”等多种分组方式,每组组员需要有各自的任务,如组长、汇报人、记录员、计时员等,逐步形成“以学生为中心”的合作学习课堂模式。