摘 要：高中英语课程改革以来，英语教学中模式化和碎片化的问题得到了一定程度的改善，但是课堂中依然存在学生课堂参与度低、学生学习浅层化等问题，这类问题在文学语篇教学中尤为突显。深度学习的提出为解决这些问题提供了新的视角。本文从语篇分析、教学目标和教学设计三个方面探讨了深度学习在高中英语文学语篇教学中的实施路径，提出了指向深度学习的文学语篇阅读教学设计原则：学习过程有主线、学习内容有关联、学习任务有层次、学习效果有评价。
　　关键词：深度学习;文学语篇;拓展阅读;英语教学设计
　　作者简介：刘世磊（1992.12-），男，苏州工业园区星海实验中学，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
　　一、文学语篇拓展阅读之困
　　文学是语言教学的肥沃土壤，不同的文学语篇各具其独特性，或是人物性格鲜明，或是叙事技巧独特，或是遣词造句精妙，因此多角度、有侧重地挖掘文学语篇的文体结构和语篇特征，并进行深度教学和深度学习，才能充分激发学生的阅读兴趣和情感体验。
　　为了弥补教材文本的局限性，众多英语教师积极尝试文学语篇的拓展阅读教学，但是我们不难发现，文学语篇拓展阅读教学存在一些问题。例如：部分教师对于文学语篇的选择缺乏针对性，教师往往低估了学生的实际水平和需求;部分教师的文学语篇拓展阅读教学还停留在對于语篇表层意义的碎片化解读，轻视语篇意义与深层逻辑。英语教学中碎片化、表层化和标签化的问题在文学语篇拓展阅读教学中尤为突显。
　　二、文学语篇拓展阅读教学的必然要求：深度教学和深度学习
　　深度教学和深度学习为解决英语教学中浅表化和碎片化等问题提供了新的思路。罗祖兵认为，深度教学是“让学生深度参与教学过程，深刻把握学习内容”。李松林指出了深度教学实践的四个着力点，即：走进学生情感和思维的深处、触及学科的本质与知识的内核、打开学生学习与发展的内部转换过程、促进学生的自主发现和真正理解。
　　深度学习不是某个理论流派的理论演绎，而是历史上优秀教育理论成果的升华与提炼。郭华指出，深度学习是指“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获取发展的有意义的学习过程”。郭华总结了深度学习的五个特征：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。王蔷等指明了深度学习的五个特征和《普通高中英语课程标准（2017年版）》的联系，并阐明了“内化与交流”在英语学科深度学习中的功能。
　　三、深度学习在高中英语文学性散文拓展阅读教学中的实施路径
　　本文以文学性散文“Philosophers Among the Carrots”的教学实践为例，从语篇分析、教学目标和教学设计三个方面探讨深度学习在高中英语文学语篇拓展阅读教学中的实施路径。
　　（一）深入研读语篇，确定教学目标
　　“Philosophers Among the Carrots”是一篇亦庄亦谐的文学性散文，对于高中生具有一定的挑战性。教学对象是本校高三文科班，该班学生英语基础扎实，学习态度较好，学习热情高，班级中女生占比高，对于“女性的职业观和家庭观”这个话题有较高的兴趣。该语篇讲述了一个曾经接受过高等教育的家庭主妇对自己的哲学学习和家庭生活进行反思的故事，作者通过一系列对家务琐事的哲学思考来揭示主题。作为一篇文学性散文，该语篇文体特征明显：标题中有着明显的搭配冲突（collocation clash），既激发了读者的阅读兴趣，也试图通过将这两个格格不入的词汇并置而产生一种讽刺的效果，更好地揭示了文章的主旨;文本中拉丁词源的哲学词汇和安格鲁·撒克逊词源的日常词汇的交叉运用，成功地将哲学语言和生活用语联系在一起，产生了诙谐的效果。
　　教师对教学材料的解读直接决定了阅读课的教学目标。教学目标对于教学设计有着导向和评价的功能。文本解读之后，教师确定了如下教学目标：
　　学完本课后学生能够：
　　1.通过阅读标题，感知与注意到标题中的搭配冲突。
　　2.通过阅读全文，获取文本的基本信息，如：哲学家指什么、胡萝卜指什么、本文主要探讨的问题是什么等。
　　3.通过仔细阅读全文，揣测作者心理的变化，并分析、推断作者对家庭生活的态度。
　　4.评价全文行文的基调，探讨文章主旨，并对高等教育与家庭生活的关系发表自己的看法。
　　（二）基于教学目标，设计教学活动
　　文本解读出来的内容要通过活动设计转化为学生的学习经历，引领学生在探究语篇主题意义的过程中感知、吸收、内化、迁移。本节课中，教师紧扣深度学习的特征，设计了环环相扣的活动链和问题链，具体步骤如下：
　　第一步，围绕标题提取关键词，激活学生已有的知识和经验。
　　教师首先呈现两个关键词“philosophers”和“carrots”，让学生根据自己掌握的背景知识对这两个词进行联想。随后教师呈现阅读语篇的标题，通过提问“Do we normally expect philosophers to be found in the carrots？”引起学生对标题中这两个关键词搭配冲突的注意。
　　【深度学习的体现点——联想与结构】
　　教师通过“Word Association”这个语言活动，激活学生关于“哲学家”和“胡萝卜”两个关键词的背景知识，完成了“通过阅读标题，感知与注意到标题中的搭配冲突”这一教学目标。
　　第二步，获取与梳理语篇的基本信息，抓住文本讨论的主要问题。
　　学生进行快速阅读，获知标题中“哲学家”和“胡萝卜”分别指代的概念，，即受过高等教育的女性和家庭生活的琐事。随后教师提出问题：By forcing readers to relate the two things together， what is the key issue of the passage？