摘 要：所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。本研究选择《灰姑娘》作为案例分析对象，通过“文本问题化、问题思维化、思维活动化”的教学设计，运用读思言教学模式，在阅读中培养学生的理解力，鼓励学生在赏析和探究的过程中实现思维的延伸，在分享和体验的过程中增强自身的表达能力。
　　关键词：深度学习;核心素养;读思言教学模式;英语文学阅读教学
　　作者简介：王碧文，女，福建省厦门市灌口中学，高级教师。
　　一、深度学习概述
　　从学习层次看，深度学习与浅层学习是相对的，浅层学习是深度学习的基础，语言学习需要经过浅层学习阶段。学习者仅局限于浅层学习是不够的，必须向深度学习发展，才能取得更好的成绩，获得更强的能力。深度学习不仅关注学习结果，更关注学习过程，关注的核心要点就是要让学生了解主动学习的意义，要让学生实践不同内容的整合与衔接，强调提升高阶思维水平和复杂问题解决能力。从认知层次看，根据布卢姆的教育目标分类理论，“分析、评价、创造”属于高阶思维，深度学习便聚焦高阶思维。深度学习是建立在理解基础上的，对于学习者来说，就是对新思想和新知识进行批判性学习，对不同的知识架构进行整合与汇总，将学过的知识迁移到全新的情境中。简而言之，所谓深度学习，就是在教师的引领下，学生围绕具有一定挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意義的学习过程。
　　二、深度学习对于英语文学阅读教学的意义
　　（一）理论意义
　　刘月霞、郭华指出，深度学习是触及学生心灵的教学，是学生的感知觉、思维、情感、价值观全面参与的，全身心投入的活动。文学是语言的艺术，优秀的文学作品是语言运用的典范;同时，文学对学生的人格塑造和情感培养有着得天独厚的作用，很多英语文学作品当中蕴含着丰富多彩的文化内涵，因此这些作品赢得了很多学生的青睐和关注。在教学实践中，教师应创造条件，让学生接触更多、更好的英语文学作品，学生与文本、与作者展开积极的对话，通过深入感知文本、理解文本，从而获得对文本开放性、多元性、深入性、个性化的体验。将文学作品的赏析和人文教育进行高度整合，这也是一种实现思维延伸的关键手段，有助于实现深度学习。
　　（二）实践意义
　　“读思言”是学思结合的教学模式。通过读 、思、言三个不同的主体相互融合、协同并进，可以让语言输入活动和输出活动的衔接更为紧密，从而实现深度学习。借鉴“读思言”教学理念，对高中英语教学内容进行全面探索，深入分析如何教、怎样评等问题，从而达到促读、促思、促言的研究目标。
　　三、读思言教学模式在Cinderella阅读教学中的应用实践
　　（一）教材分析
　　本研究以文学作品Cinderella（ 《灰姑娘》）为例，通过文学阅读“文本问题化、问题思维化、思维活动化”，积极引导学生开展阅读活动，通过思维导图的设计让学生可以绘制更完整的知识脉络。这样一来，学生就可以更为清晰地了解文章的主题思想。教师还可以带领学生进行深度阅读活动，让学生在文本阅读的过程中体会其中所蕴含的情感，，使学生的思维得到延伸，培养学生的思维能力。还要引导学生进行分享活动和交流评价活动，让学生置于一个全新的情境中，让英语学习活动从原本的输入状态朝着输出状态的方向转移，培养学生的表达能力。
　　在《格林童话》中，灰姑娘是一个重要的人物形象，她的故事是这样的：一个善良的女孩子在她的母亲离开人世以后，不仅得不到父爱，她的继母和姐姐们也虐待她。她在厨房里做女佣，每天都是灰头土脸的。在历尽继母和姐姐们千般阻挠后，因善待小动物，她得到了小动物和一些神灵的帮助，终于参加了王子的舞会，舞会后她遗落水晶鞋，王子以水晶鞋为据最终找到心爱的人——灰姑娘。就文本而言，长度适中，语言地道，总体易懂。通过这个故事的引入，可以让学生更为精准地分析人物性格，可以了解文章所表达的中心思想。教师也可以鼓励和引导学生从多个角度解读文本并进行自我反思。
　　（二）教学思路
　　黄远振建构了“读思言”教学模式，把读、思、言作为阅读过程的三个环节。在“读”的过程中，让学生感受体验语言的真实性;在“思”的过程中，使学生的逻辑性思维能力、批判性思维能力得到发展;在“言”的过程中，帮助学生重组构建知识体系，创造性表达观点，发展创造性思维能力。笔者在设计本课时，首先培养学生的理解力。学生通过默读了解文本大意，再通过思维导图理清故事的开端、发展、高潮、结局，并学会用简要的语言来概括故事内容，培养学生的提取信息能力和归纳能力。接着培养学生的批判性思维能力。在教师的引导下，学生对文本内容有更精准的了解和把握。教师引导学生就灰姑娘如何实现她的梦想的故事情节进行探究，对文本进行深度解读，让学生在阅读过程中学会质疑、学会评价，交流阅读心得，从而了解作品和社会之间的关系，了解作品和读者之间的关系。最后培养学生的表达能力。引导学生学会换位思考，让学生在阅读的过程中调动各种感觉器官，让他们获得一种共情和动情的感知，积极培育和践行友善以及和谐的基本价值理念。
　　（三）教学过程
　　Step 1： “读”环节默读全文，获得感性知识。
　　通过持续默读，学生积极主动亲近文本，了解文章的基本要义，获取相关的信息，并借助思维导图理清故事的开端、发展、高潮、结局，并学会用简要的语言来概括故事内容，培养学生的提取信息能力和归纳能力。
　　Step 2： “思”环节关注深层探究，获得理性知识。
　　教师引导学生进一步解读文本，探究主题及故事情节，解读文本及文本之外的意义。学生从不同的维度去了解人物的性格，去了解事物之间的关联性，这也是提升学生品味文本能力的关键手段。
　　1.词义概括。把词义概括作为深层阅读着力点，引导学生用词语概括每一部分的大意，有助于培养学生用语词思维，发展高阶思维能力。