摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。基于此，部分高中英语教师开始探索并实践基于主题语境的高中英语语法教学模式，呈现了一批优秀的语法课例。本文阐释主题语境引领下的语法教学理念，并以关系代词引导的限制性定语从句为例，对比两个语法教学课例。对比研究发现，基于主题语境的语法教学应做到“情境导入，激活主题”“探索规则，理解主题”“运用规则，深入主题”。
　　关键词：主题语境;语法教学;课例对比;限制性定语从句
　　《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了英语课程内容的六大要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略。语法知识是语言知识的重要组成部分。《课标》指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。然而，在教学实践中，教师受传统的语法教学3P模式，即呈现（presentation）、练习（practice）和产出（production）的影响较深，往往倾向于脱离语境来讲解语法规则，并让学生进行知识的记忆与单一的操练。这导致学生虽然掌握了语法知识的形式，却对其表达的意义理解不深，在实际语境中使用时，也往往会遇到困难。
　　针对上述问题，部分高中英语教师已经行动起来，响应《课标》所倡导的三维动态语法观，探索并实践基于主题语境的高中英语语法教学模式，呈现了一批优秀的语法课例。这些课例的设计与实施情况各不相同，但都在语法教学方面给广大教师以创新性启发。因此，本文将首先阐释主题语境引领下的语法教学理念，随后以关系代词引导的限制性定语从句为例，对比两个基于主题语境的语法教学课例，以期能够总结出基于主题语境的语法教学策略，对今后的语法教学有所启发。
　　一、主题语境引领下的语法教学理念
　　主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。《课标》中罗列了“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题语境，其下包含10个主题群与32个子主题，各主题均体现在高中英语教材的各个单元中。教师应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
　　以主题意义为引领的课堂是指教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切的关联，鼓励学生学习和运用语言开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力;同时，，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。要将该理念应用于语法教学，教师应根据语法项目所在单元的主题创设真实语境，调动学生已有的基于该主题的经验，组织一系列与主题语境相关的学习活动，从形式、意义和使用三方面深入学习语法项目，从而达到在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义的目的。
　　二、基于主题语境的语法教学课例对比
　　本文以译林版高中英语新教材必修一第三单元的语法项目——关系代词引导的限制性定语从句为例，选取两个课例进行对比研究，分别为译林教育网上A老师对于该语法项目的示范课，与某全国教学大赛参赛老师B老师的课例。关系代词引导的限制性定语从句这一语法项目所处的单元标题为“Getting along with others”，属于“人与社会”主题语境下，“社会服务与人际沟通”主题群中的“良好的人际关系与社会交往”主题，具体主题内容为友谊。两位老师均在该主题的引领下设计教学活动，A老师为有生授课，授课时长为两课时，B老师为无生授课，授课时长为一课时。下文将对两位老师的教学设计进行分析与对比。
　　（一）情境导入，激活主题
　　导入环节，A老师首先用限制性定语从句引出要播放的歌曲：“Let's enjoy a song whose name is Red River Valley.”用歌曲激发兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，并自然引入限制性定语从句的概念。接着，在屏幕上呈现四句话，让学生猜测这个人物是谁：
　　She is a teenage girl.
　　She is a teenage girl with a broken heart.
　　She is a teenage girl who felt betrayed by her best friend.
　　She is a teenage girl that felt at a loss what to do next.
　　学生很快就能猜出是本单元阅读课中的Amy。这一活动围绕阅读课的话题创设情境，为开展限制性定语从句的学习，提供给学生熟悉的语料，在与学生的对话中让学生初步感知体会该语法项目。
　　B老师则通过介绍自己最好的朋友来导入，呈现两张朋友的照片和三个用限制性定语从句介绍朋友的句子，分别为：
　　She is a Chinese teacher who works in a primary school.
　　She wears Han-style clothing which is a part of Chinese traditional culture.
　　She is a warm and amiable person who is always there for me.
　　呈现后，让学生朗读并感受限制性定语从句的意义，同时告诉学生在这节课的结尾，他们也要尝试用限制性定语从句介绍自己的朋友，为后面的教學做好铺垫。