摘 要：思维品质作为英语学科核心素养中最贴近学生个性发展的一个维度，，是培养大学生个性特征最有利的抓手。本文将思维品质具体化为逻辑思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力，以布鲁姆认知目标分类法为理论基础，结合具体教学设计案例分析大学英语阅读课中思维品质培养的可行路径。
　　关键词：思维品质;大学英语;阅读教学;教学设计
　　作者简介：何艳红（1985-），女，甘肃泾川人，新疆科技学院公共管理学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教育教学;王龙飞，新疆科技学院。
　　一、引言
　　核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。思维品质是英语学科核心素养中最贴近学生个性发展的一个维度，应进一步完善英语课程的育人价值，强调英语课程要使语言能力、思维品质和文化意识发展融为一体。大学英语阅读课启发学生结合已有知识经验深度阅读，进行批判性思考，并创造性建构新意义，这其实就是思维品质全面培养的过程。本文以大学英语阅读教学设计案例为载体进行分析，旨在探索大学英语阅读教学中培养学生思维品质的可行途径，更好地促进大学生逻辑思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力的发展。
　　二、思维品质概述
　　思维是人的智力和能力表现的个性行为，是区分一个人智力和能力层次、水平高低的指标，具有顺序性、敏捷性、独立性、灵活性、批判性、发散性和创造性等特点。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标2017”）对思维品质给出了明确定义：思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，体现了英语学科核心素养的心智特征。思维品质有助于学生分析问题和解决问题能力的提升，有助于学生从跨文化视角观察和认识世界并对事物作出正确的价值判断。“课标2017”既强调了思维品质的本质特征，又强调了思维品质的表现水平，即要求发展学生的逻辑思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力。
　　逻辑思维能力是指人们在陈述一件事情或论述一个观点时，前后是否有关联，是否存在矛盾，段落顺序是否合理，条理是否清楚，所用论据是否能有效支撑论点，所得论点是否顺理成章。逻辑关系包括因果、主次、整体与局部、现象与本质、具体与一般等。逻辑思维能力的培养需要教师在教学设计中设置解决实际问题的环节。学生在解决问题的过程中体验比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法。
　　创造性思维能力是指人们摆脱思维定势，用一种新颖、独特的方式解决某个难以在现有知识库找到现成答案的问题的能力，具体表现为直觉、概括、类比、归纳、演绎、想象、猜测、灵感等。教师需在设计阅读教学活动时，首先创设诸如改编故事、创编对话、续编故事结尾等能够激发学生创造性思维的任务情境;其次抛却思维定势，鼓勵学生发挥创造性思维，相信学生能够创造性地解决问题;还要注重讨论，集思广益。
　　批判性思维能力是指对事物、现象、观点等通过深入、理性分析，推理论证得出公正、严谨判断或者给出个性观点的能力。教师在进行英语阅读教学设计时应注重启发学生的批判性思维，不盲从、盲信，对于事情、观点进行深刻分析，得出自己有理有据的看法。同时批判性思维又是创造性思维的前提和重要组成部分，没有批判就很难创新。
　　三、思维品质研究的理论基础
　　思维品质的研究基于布鲁姆认知目标分类法开展。布鲁姆认为，人的认知活动是一种积极复杂的思维过程，依据思维水平不同，认知目标从低到高依次分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。记忆——包括两方面含义的认知形式，一是指个体原封不动地记住原学习材料，二是指识别和回忆，即从长时记忆中查找或提取相关知识的认知形式;理解——是指在已有知识和新学知识之间建立一种联系，是新旧知识通过解读、举证、分类、推断、归纳、总结以及解释进行整合的过程，判断是否理解的关键是看是否掌握了事物的本质，是否掌握了材料的核心思想;应用——是指在特定的新语境和情境下，应用或运用已掌握的知识解决新问题的过程，包括熟悉任务情境下执行一种程序的过程，以及陌生任务情境下实施一种程序的过程;分析——是指分解知识，找出其组成部分并能理解各部分间的联系方式，包括区别、组织、归因的分析认知过程;评价——是指按照一定的准则和标准作出价值判断的能力，准则即评论的内容，包括书写、结构和立意等，标准可以是定性或定量的，包括检查和评论两个部分;创造——是指把一些分散的、无关的意义整合起来形成和先前知识有关联的新的意义结构。
　　四、基于思维品质培养导向的大学英语阅读课教学设计案例
　　基于思维品质培养的重要性，下面以《大学体验英语综合教程（第四版）·基础目标》上册Unit5 “Socializing” Passage A的“How Socializing Maximizes Your Happiness”一文为例，分析大学英语阅读课培养高校学生思维品质的可行路径。
　　（一）文本分析
　　“How Socializing Maximizes Your Happiness”一文属于议论文，围绕社交促使个体幸福最大化这一论点展开论述。文本由四部分构成，第一部分（Para1-2）引出作者观点——社交是个体实现幸福最大化的最佳方式;第二部分（Para3-7）通过举例阐述社交如何实现个体幸福最大化这一观点;第三部分（Para8-15）阐述社交对于个体三方面的意义——促使个体认识自我、留下回忆、珍惜生活;第四部分（Para16-17）鼓励人们利用、创造各种机会进行社交，实现幸福最大化。文本话题紧贴大学生生活，能够激起学生的学习兴趣;内容组织层层递进，论据说服力强，通过深入挖掘可引导学生进行批判性分析，培养学生的创造性思维;语言描述采用第一人称we和第二人称you，体现出作者的真诚，有助于说服读者。
　　（二） 学情分析