刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6314 点击:

      摘 要:背诵这种重要的学习方式,对学生英语语感的形成以及英语基础的巩固有着重要的意义。但在当前的农村初中英语教学中,教师对背诵策略缺乏足够的重视,更缺乏有效的指导。笔者通过课堂实验得出结论:背诵法对八年级学生英语水平的提升有一定程度的帮助,并且会提升学生的英语学习兴趣。
      关键词:背诵;八年级英语;学习兴趣
      作者简介:文仪(1986.12-),女,甘肃平凉人,宁夏大学在读硕士,研究方向:学科教学英语专业;郭鸿雁(1963.11-),女,宁夏银川人,宁夏大学教授,硕士生导师,研究方向:应用语言学、英语教学法。
      一、引言
      英语是通向世界的桥梁,这门国际通用语言在各个领域均得到应用。义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,,促进心智发展,提高综合人文素养。但由于客观条件的制约,农村初中英语教育发展缓慢,在缺乏真实语言环境的情况下,学生学习英语并不轻松,英语成了学生中考路上的“绊脚石”甚至“拦路虎”。“填鸭式”的语法教学、机械训练、单元测试、题海战术等仍然在英语课堂教学中处于主导地位,使得英语教学“费时较多、收效较低”,事倍功半。教师常忽视基本的背诵或者片面理解诵读法,认为诵读法已经过时了;学生也抵触英语背诵。“巧妇难为无米之炊”,缺乏足够量的输入,学生就难以有效地输出,单纯的题海战术很难使学生具备较高的英语能力,如何提升农村初中学生的英语水平是一个值得深入探究的课题。
      古人云“读书百遍,其義自现”,诵读可以使书面语言与口头语言相互贯通,自然地吸收为书面语言。列夫·托尔斯泰曾经说过:“背诵是记忆力的体操。”每天起床后,他都要背诵一些知识。正是因为这样日积月累的训练与积累,他才能够如此知识渊博、博闻强识,创作出很多世界名著。英语诵读作为一种传统、有效的语言输出练习方式,一直以来都备受英语学习者和研究者的重视。特别是在当前全民阅读的时代背景下,有效的诵读方式有利于提升外语教学效果。很多教育家、文学家、诗人等都提倡诵读法,有的要求熟读精思,有的倡导诵读经典,有的提倡反复沉潜,学外语要有“困兽而学之”的精神。辜鸿铭从背诵弥尔顿的《失乐园》开始学习西方语言,最终成为精通九种语言的大师。
      教师应顺应时代发展趋势,依据新课标的要求,重视诵读教学,并为学生提供及时有效的指导与反馈,使其习得语言知识,勇于表达自己,勤于练习,这样日积月累,为学生英语综合能力的培养奠定基础。
      二、理论依据
      20世纪80年代,Krashen提出了语言输入理论。Krashen发现,在语言习得中单纯地输入不能帮助学习者掌握一门语言,输入必须是可理解的,可理解性是习得语言的必要条件。在输入时应在明确学习者当下语言水平后选择水平相当的输入材料。由此,Krashen提出了著名的“i+1”输入假说。“i”指学习者当下的语言水平,“i+1”指输入材料的难度水平,语言输入既要符合学习者已经到达的程度又要略高于学习者目前的水平,不能直接输入“i+2”甚至“i+3”的材料,难度过高或者过低都会降低学习者的学习兴趣,不利于语言学习。
      Swain针对Krashen的语言输入理论,提出了语言输出理论。Swain认为,可理解性输入在语言习得过程中起到了重要的作用,但单单只依靠输入,难以全面提高语言学习者的二语水平,如果想要准确流利使用目的语,也需要有可理解性输出。语言输出理论认为,教师应尽量为二语学习者创造机会运用目的语。学生在输出目的语的过程中注意到自己已知知识和表达知识之间存在差距时,会验证自己的学习策略、学习计划,反思学习结果,缩短差距,提高语言输出质量。学生越是不断输出,越能监控语言中的优缺点,获得反馈,进行调整,在调整的过程中不断输入新知,从而提高语言输出水平。从输入到输出,从接受性技能到产出性技能,从不熟练到熟练,以学生为主体,学用一体,克服本土外语教学中“高投入低产出”“费时低效”“重学轻用”的弊端。
      三、研究过程
      “熟记优美的语句、语篇及语段,是创造性地运用语句、语段及语篇中词汇的前提”。本研究使用定性研究与定量研究相结合的方法,定性分析的数据通过调查问卷、课堂观察等手段获得,定量分析的数据通过测试获得,实验周期为一学期。本研究选取某农村中学八年级的62名学生作为研究对象进行诵读训练,对照分析实验前后结果,得出结论。
      (一)背诵策略指导
      1.语音语调。在诵读的过程中,教师现场指导纠正学生的发音,发挥学生的主体作用,让学生领读、集体读、模仿磁带跟读并注意单词的重音:
      例1:Noun/ adjective    verb
      absent / '?bsent/ adj.缺席的;absent /?b'sent/ v.使缺席;record /'rek?:d/ n.唱片;记录;record/ri'k?:d/ v.记录;present /'prezent/ adj.出席; present /pri'zent/ v.赠送,提出。
      语调模式主要有升调(rising tone)、降调(falling tone)、升降调(rising-falling tone)、降升调(falling-rising tone)
      升调一般用于疑问句。
      例2:Can I borrow your bike? ↑(升调)
      降调:一般用于陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句。
      例3:It is time to get up.↓(降调)
      What does he look like? ↓(降调)
      Don't eat in class.↓(降调)
      What a cold day! ↓(降调)