摘 要：本文针对初中英语词汇教学存在的对学生思维品质培养不重视、不充分、不系统等问题，结合笔者多年的教研经验，提出在初中英语词汇教学中，教师可借助图片资源、教材语篇培养学生观察、分析、概括、批判等思维品质。
　　关键词：初中英语;词汇教学;思维品质
　　作者简介：林兰花，福建省三明市大田县教师进修学校。
　　基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“初中英语短文填词解题能力的现状与提升实践研究”（课题编号：FJJKZX21-433）的阶段性研究成果。
　　词匯学习要借助思维，同时词汇应用又能发展思维。词汇和思维是密不可分、相互促进的。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科核心素养之一，可见思维品质的培养应摆在非常重要的位置。词汇是初中英语语言知识的重要方面，词汇学习不仅可以提高学生的语言能力，更重要的是可以发展学生的思维品质。
　　一、初中英语词汇教学中学生思维品质培养存在的问题
　　对思维品质培养不重视。不少教师认为词汇教学就是对词汇音、形、义的传授，基本不涉及思维品质培养。谈到思维，教师总觉得这是一个遥不可及的东西，很深奥，词汇与思维是两个割裂的领域。教师在词汇教学中对学生思维品质培养缺乏意识、缺乏重视，只注重学生对词汇的识记。
　　思维品质培养不充分。有的教师在词汇教学中虽会涉及思维品质的培养，但往往是蜻蜓点水，培养不够深入、不够充分，学生的思维品质并未得到提升。
　　思维品质培养不系统。教师在词汇教学中只关注某一方面思维能力的培养，忽视了其他思维能力的培养。设计的教学活动往往限于词汇的意义，或限于词汇的拼写，未能通过观察图片信息、推理语篇语境、语句词义概括，来培养学生的观察、分析、判断、推理等思维能力。
　　二、如何在初中英语词汇教学中培养学生的思维品质
　　（一）利用图片资源，激发学生思维
　　1.依托图片，培养学生的观察、辨析、批判能力。随着多媒体技术的发展，很多教师都会利用多媒体开展教学。很多教师会用多媒体展示图片开展进行词汇教学，这样更加直观、形象、易懂，特别是针对七年级学生，借助图片进行词汇教学是一种非常好的教学方式。教师借助图片进行词汇教学，不仅能调动课堂气氛、激发学生学习的积极性，也可以培养学生的观察、辨析、批判能力。
　　【案例1】
　　在教学仁爱版初中英语七年级上册Unit3 Topic3 Section A这一课的词汇（fish、chicken、rice、milk、water、vegetable、bread、hamburger）时，教师在依托图片教学词汇时，也可以培养学生的观察、辨析、批判能力。具体操作如下：
　　Step2：设计教学活动。教学活动①：培养观察能力。这一环节主要是培养学生的观察能力，教师先逐一展示图片让学生先知其义，其次呈其音，最后现其形。学生通过观察义、音、形，加上学生对这些食物已有的了解，可以比较轻松地理解图与词的关系。为了进一步巩固这几个词的音、形、义，教师还可以设计“头脑风暴”让学生边看图边快速说出食物名称，也可以设计“词与相应图片连线”等教学活动来帮助学生内化所学词汇。
　　教学活动②：培养辨析能力。教师不能仅停留在词汇与图文转换的过程，应引导学生从种类上辨析哪些是主食类，哪些是蔬菜类，哪些是饮料类;从语法上辨析哪些是不可数名词，哪些是可数名词。
　　教学活动③：培养批判能力。教师要在教学活动①、②基础上，进一步引导学生学会用批判地思考如何健康饮食。
　　2.巧用图片，培养学生的观察与比较能力。教师在词汇教学中往往忽视了图片的某些信息，没有观察到图片与图片之间的关联性，就图片而教图片，不能更深层次地发展学生的思维。所以教师可以利用图片设计对比任务，激发学生的探究欲望，引导学生带着任务来观察和深入比较图片信息，以此培养学生的观察和比较能力。
　　【案例2】
　　以仁爱版初中英语七年级上册Unit2 Topic1 Section A为例，本节课的词汇教学主要是学习描述身体部位特征的形容词：big、small、wide、long、short。大部分教师在教学描述身体部位特征的形容词时，只是借助单个图片进行描述，缺乏引导学生通过两张相同人体部位图片比较人体部位特点差异，从而培养学生的思维能力。具体操作如下：
　　Step2：设计教学活动：培养观察与比较能力。教师在教学时，通过展示一组图片，让学生观察这组图片人体部位的特点，找出其不同之处，培养学生的比较能力。如图所示，，教师逐一让学生描述两张图片中人体部位的不同特点，“S1： Linlan has small eyes， but Lixia has big ones. S2： Linlan has a wide mouth， but Lixia has a small one. S3： Linlan has a big nose， but Lixia has a small one.”。
　　以此类推，学生在完成这一系列对比任务的过程中观察、比较每组图片中相同人体部位不一样的特点，让学生充分挖掘图片的有效信息，在对比中自然而然地学会了描述身体部位特征的形容词，同时也提升了观察和比较能力。
　　3. 妙用图片，培养学生分析、理性表达、逻辑能力。教师在教学中可以根据教学需要，选择一系列与本节课教学主题有关，并能体现当地特色的图片。积极引导学生根据图片信息先分析核心词汇，其次利用核心词汇理性表述图片内容，最后添加连接词和信息串成逻辑合理的文段。
　　【案例3】
　　在教学仁爱版初中英语九年级上册Unit1 Topic 3 Section A 一课词汇（industry、visitor、block、artist ）时，教师可以妙用屏山乡（大田县的一个下属乡镇） 的一些图片，唤醒学生已有的知识储备，引导学生分析图片，并用一个核心词汇来描述图片，其次用一句话理性表达图片信息，最后用一段逻辑合理的语言来描述四张图片的信息。具体操作流程如下：