摘 要：本文以一节读后续写教学课为例，基于协同效应的读后续写教学实践，从教学过程中的续写前、续写中、续写后三个方面将读后续写教学过程进行解读与分析，以寻求解决高中英语读后续写教学中存在的重续写轻解读、重写作轻评价问题的有效方法。
　　关键词：读后续写;协同效应;文本解读;以评促学
　　作者简介：郑晓珊，福建省宁德第一中学。
　　一、研究背景
　　新高考读后续写作为新题型，成为教师写作教学和学生写作练习的难点。王初明认为读后续写这一写作活动验证了读写协同理论，即学习者基于对原文的理解进而产出续写内容，并与原文协同。阅读大量文獻发现，虽然前人证实读后续写存在读写协同效应且具有促学效应，但在实际写作中高中生的续写成绩仍不太理想，出现读后续写低协同现象，即主题上出现理解偏差，升华时牵强附会;语言上，过多人物对话，表达单调乏味。人设上，无法体会原文作者传递的人物情感态度价值观;冲突上，由于社会生活经验匮乏，无法恰当解决故事矛盾;情节上，浅层理解文本，导致误读关键信息，误解原文情节内容，续写时脱离原文情节。
　　因此，本文基于协同效应对读后续写这一写作题型进行教学尝试，试图通过续写前、续写中、续写后三个方面，从解读到续写再到评价进行教学实践，以期探索有效的读后续写教学途径。
　　二、基于协同效应的读后续写教学实践
　　以2020年4月温州卷的读后续写为例，探究如何将协同效应与学生的学和教师的教相融合。
　　（一）续写前——文本解读
　　文本解读需要教师引导学生在续写前深入解读原文，体悟主题意义，仿写语言特征，了解人物性格，抓住故事冲突。
　　1.体悟主题意义。《课标》提出“所有的语言活动都应该在一定的主题语境下进行，学生必须围绕某一具体主题语境，运用语言技能获取和整合语言知识，进行不同类型语篇创作”。续写是表达文章主题的过程，主题是续写的依据和方向。提取文章主题根据以下两个方面：（1）续写材料有标题，有主题段或主题句，则可以识别并提炼文章核心信息和关键要素，形成文章的主题。（2）材料没有标题、无明显的主题段和主题句，则通过支持性细节信息暗示主题内容，需要读者通读文章，梳理、概括、整合段落核心信息，并建立信息间的关联、归纳出原文主题。例如，2021年新高考I卷真题，以“A Mother's Day Surprise”为题点出主题，表达孩子对母亲的爱意，烘托和谐的家庭氛围。2020年4月温州卷读后续写材料，无标题和明显的主题段和主题句，以互赠礼物入手，筹备生日礼物，暗示两人珍贵的友谊。
　　2.赏析语言特征。文章通常依据主题和内容选择语言风格和语言形式。教师在写作教学中有意识地引导学生关注原文语言风格和形式，并尝试在续写中延续其语言特征，在语言模仿中提高学生的写作能力。例如，此篇文章以叙述为主，语言简洁深刻，在童言童语中孕育珍贵友谊。通篇大量的间接引语和高级词汇表达，这些语言表征在续文中应该得以延续。
　　3.了解人物特征。通过研读原文内容，引导人物细节信息，分析人物性格特征，归纳人物行为方式，尝试运用形容词来概括人物个性，为后文续写打造人设。例如，教师在教学中要求学生通过运用发已学词汇来概括Dana， Tim， Tim's mother这三个人物的个性，并给出理由，学生依据原文故事能快速得出人物性格特征：“Dana is a generous， rat-loving girl. And Tim is Dana's best friend， and he is considerable and active. And Tim's mother is so warm-hearted， because she always offers her hand to Tim.”。
　　4.发现故事冲突。读后续写故事有内隐的情节冲突。本次文本解读后两个冲突点暗示“Dana is a rat kind of person”，，迫切渴望生日时得到老鼠相关的礼物，但家长反对家中饲养会啃坏家具的老鼠转而准备自行车作为礼物，这一转变一度让Dana陷入失望。在两人放学后的谈论中，Tim发现准备的透明塑料球派不上用场，必须立即筹备其他礼物给Dana。
　　5.梳理故事情节。首先，学生在创作前必须对原文展开深层解读，抓住原文故事情节链，掌握原文基本信息，迅速理解情节，明确故事发展线，把握故事主旨大意。其次，教师引导学生关注续文给定的两句开头语，并圈出暗示续写方向的关键词。例如，教师引导学生从段落中的地点、时间、礼物和情感变化入手，理清故事情节主线，预设情节发展方向，为续写情节奠定基础。其次，关注开头语。续写第一段开头语“At home that afternoon， Tim stared at the plastic rat ball.”学生能够得到时间、地点和人物信息，教师提出“What's Tim's emotion？ What are Tim's actions？ What are Tim's thoughts？” 引发学生明确续写第一段要点。针对续写第二段开头语“All of a sudden， he had an idea. 教师提出 What was the idea？ What about Tim's mother？ What was Dana's reaction when she received the gift？ How to sublimate story's theme？”引出第二段写作重点。
　　（二）续写中——内容创作
　　基于协同理论，在文本解读后，进行内容创作，要求做到主题、语言、人设、冲突和情节上的协同：
　　1.主题协同。读后续写是基于原文话题的语言输出活动，紧扣给定材料主题，激发学生的阅读兴趣后进行创作。因此，读写结合需要统一主题语境。例如，本文没有明显的主题句和主题段，但通过梳理地点、时间、礼物和情感的线索，我们不难发现文章围绕 Nezumi（a rat doll）展开故事，通过互赠礼物表达小伙伴间的童真童趣，点明真挚友谊主题，升华人物情感，达到主题协同。因此，学生在第二段末句续写道：“Under no circumstance could a deep friendship be replaced by anything”以此点明友谊这一主题，与前文达成协同。