摘 要：主题式大单元学习是基于学生的基本认知与能力状况，打破原先的将英语词汇、句式、语法等割裂开来的学习方式。因此在单元教学的过程中教师需要基于单元主题设计一个整体性的连续性、学习故事。教师可设置大情境、大问题、大任务等，进而开启一个单元的新的打开方式。基于项目化学习的模式更容易完成主题式大单元学习，因为学生会围绕一个基于主题的项目问题，发挥学习小组里每个人的智慧，在制定方案，分配任务，实施项目，形成成果的过程中促成学科素养的综合发展。
　　关键词：初中英语;项目化学习;单元教学;主题建构
　　作者简介：任姝燕，泉州培元中学。
　　基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度开放课题“基于项目化学习的英语主题式大单元学习研究”（立项编号：KCZ2021063）的研究成果。
　　基于大单元主题意义引领的初中英语项目化学习其实就是为了更充分地突出学生的主体地位，就是以学生为主来建构单元的学习。同时也是为了更充分地展示学生的思维，英语学习要培养学生的高阶思维，项目化、单元化的教学方式能增强学生思维的连续性与整体性。当然也能更好地提升学生综合运用语言的能力，学生多了更多切身甄别、关联、辨析、批判的机会，有了更多亲身参与的体验。当前的初中英语教学模式，僵化的程式还比较多，比如教师的讲解多，学生自由发挥的少;学生识记多，运用高阶思维少;教师评判多，学生自己发声少。要改变这些现象，推进项目化大单元学习势在必行。
　　一、设置问题项目，引导学生走进单元
　　基于大单元主题意义引领的初中英语项目化学习首先要引导学生提前进入单元的相关主题，以让他们思考起来。提前进入单元主题的学习对于学生来说，不仅仅需要预习相关的单词与语法，最主要的是要思考与单元相关的话题。因此教师可先设置一些问题，让他们依据自己的主观意愿给出相应的答案。学生可以小组为单位，共同探讨这些问题，每个人都给出自己的观点，进而形成比较全面的理解。因此项目化学习在这个过程中体现为共同解决教师提出的问题，以对单元主题有一个基于自己经验的认识。教师在学生回答问题的过程中，不要过多干预，要让他们的思维火花迸发出来。不管学生回答得是不是准确，是不是完整，只要他们在表达，就说明他们在推进项目的进程。在学生回答问题的过程中，他们也可以提出问题，一方面教师可看出他们思维的特点，另外一方面也能更好地引导学生确立核心问题。
　　以仁爱版初中英语九年级上册Unit 2“Saving the earth”为例， 本单元主要围绕三个话题展开，第一个话题为Pollution has caused too many problems，第二个话题为All these problems are very serious，第三个话题为What can we do at home to protect the environment。换言之，教材的编排主要是基于单元的题目，再围绕这三个话题展开的。就这些话题而言，学生其实并不陌生，不管什么学科或多或少都涉及此类的话题;同时学生在生活中对于课本涉及的内容也都有一些相应的经历与体验。因此教师先抛出单元的主题“Saving the earth”，同时提出一些问题，起码学生有东西可说。基于教师的问题，学生问的问题可以来源于英语课本，可以来源于其他学科，还可以来源于他们生活中的具体体验。项目化学习打破了课内与课外的界限，打破了学科之间的界限，，也打破了学生生活区域的界限，使他们获得更多认知。教师提出问题“Why should we save the earth？ Is the earth important to us all？ If we do not save the earth， what will happen？”可以看出来教师的题目主要是让学生将视线聚焦到地球上来，进而围绕着拯救地球这一主题开展探究式学习。对于教师的第一个问题，一个小组的学生是这样思考的，如果一个人需要拯救，这说明他病了，如果地球需要拯救就说明地球病了。因此对于教师的问题，学生给出的回答为“Because the earth is ill.”。学生这样回答是将地球作为“人”来描述的，这体现了他们对地球的情感。同时也自然地提出相应的问题，即“What causes the earth to get sick？”对于该问题，这个小组的学生给出这样的回答“the bigger population， the more serious pollution， the more terrible natural disaster”。教师会将每个小组回答的问题与提出的问题相互分享，再相互交流，以让学生达成更多共识，也催生更多问题。对于大单元主题的探究需要学生形成问题意识，项目化学习能增强他们的问题意识。
　　二、设置表演项目，引导学生感知主题
　　初中生在英语学习的过程中他们的形象思维往往胜过抽象思维，教师要利用他们思维的优势提升他们的英语能力。教师可以通过表演让他们进一步地展示形象思维，表演就是以形象化的方式将大单元的主题呈现出来。表演不但能深化学生对主题的理解，而且能让他们积极地参与到相应的任务中，促进综合能力的提升。表演能提升学生的口头表达能力、词汇组合能力、彼此交流能力等。项目化学习能优化学生的表演，挖掘他们的潜力，让每个人各尽其能。
　　以仁爱版初中英语九年级上册Unit 2 “Saving the earth”为例，既然单元主题为拯救地球，教师就可以确立这样的表演项目：让学生以地球母亲的身份来展示一段与人类的独白，其间可以穿插一些动作、表情等。这个表演是以小组为单位的，小组中每一个学生都要能表演。教师以抽签的方式决定每个小组到前面展示的人的名单，这个学生的表演水平就代表着这个小组的水平。基于这样的评价方式，每个小组自然就展开项目化学习，聚焦各自的才能，以将小组中每个成员的智慧都挖掘出来。首先小组长将表演的任务进行分解，比如有小组将这样的任务分为三个部分，第一部分，从前的“我”是什么样的，当时的心情是什么样的？第二部分，现在的“我”又是什么样的？此刻的心情又是什么样的？第三部分，将来的“我”又会是什么样的？那时的心情又会有哪些變化？这里面的“我”，就是指“地球母亲”。小组的六个学生，每两个学生负责一个任务，这个任务既包括台词的设计，也包括动作的穿插。对于第一部分有一组学生设计这样的台词：“I used to have a beautiful face. Green mountains are my clothes and green water is my blood. I live a carefree life.”。同时他们认为表演的时候要用自豪的表情，欢快的节奏呈现出来。在这段台词中，学生将自己置入“地球母亲”的角色中，发出“地球母亲”的真实的声音。第二部分的台词是这样设置的，“Now I am very anxious. I can hardly see the future. I often have a high fever and I often wear rags.”。在这一部分，学生将地球温度的升高比喻成发高烧，充分展示了他们的个性化思维。在第三部分他们是这样表达的，“My future is still bright. People know how to love me. My spring is sunny. Seedlings are strong in summer. My autumn is fruitful， and my winter is peaceful.”，小组学生将三个部分整合起来，轮流着表演，使每个人都得到展示，使每个人都在表演中渐渐领悟主题。