摘 要：素质教育的发展促使教师更加注重创新教学形式，提升学生的综合能力。在初中英语教学中，读与写是培育学生核心素养的重要途径。读与写是互相影响且紧密联系的共同体，英语写作能力是学生英语水平的反映。但是，当前英语读写教学处于分离断层状态，这是现如今迫切需要解决的问题。本文根据当前初中生英语学习困境，结合基于主题意义的读写结合方式，进一步探究英语读写教学的有效策略。
　　关键词：初中英语;主题意义;读写教学;实践;策略
　　作者简介：李珊珠，晋江市安海中学。
　　核心素养理念下，初中英语教学模式不断创新，促使英语教学由单一的成绩导向转变为综合教育。读与写是体现学生基础技能和综合语言运用能力的重要途径，是培育学生英语核心素养的重要媒介。但是就现阶段初中英语读写教学而言，教师对读写教学的关联性重视程度不足，因此学生的阅读深度较为欠缺，且写作教学常脱离语境单独呈现，导致学生的读写能力发展缓慢。主题意义与英语读写教学的结合，便于教师在语篇主题语境视域下恢复阅读的整体感，让学生在感知主题意义的基础上进行写作，融合主题、语篇结构、语言输出，构建读写高度契合的真实语境。鉴于此，在初中英语教学中，教师应先深入把握读写的内在联系，科学融合主题意义统一读写教学，让学生在真实语境中获得丰富的情感体验，激发学生的写作兴趣和动机，促使学生基于主题语境进行写作，提升写作质量和效率。
　　一、英语语篇主题意义探究
　　在英语课程中，研究主题意义是教学的内核，是学生学习语言的基础。主题语境为培育学生英语核心素养打下了基础，在教学中教师应借助模块主题，立足真正情景设计主题活动，使学生的语言学习融进主题、语篇、语境，将语言表达、思维品质和文化品格结合在一起。因此，在基于主题意义探究的初中英语教学中，教师要深入解析语篇，了解语篇所承载的主题语境，以主题语境为引领构建实践活动，发掘文本与主题意义相联系的语境，将主题与学生的日常生活结合在一起，激发学生对该主题的潜在认知，让学生在真实的语境中运用语言知识，发展学生的语言表达和运用能力。
　　二、初中英语写作教学现状
　　英语写作对初中生而言，一向是学习的难点。尽管现阶段英语教学水平不断提升，但英语写作教学状况并不理想。首先，在写作教学策略上，教师更注重成效而轻视教学过程，教师对学生写作的具体语言运用、文章构思、素材收集指导较少。在写作评价导向上，教师更关注学生词汇、语法使用的正误，忽视作文立意、情感表达。其次，教师在语篇阅读教学中缺乏对主题内容和实际意义的总体研究，导致读写关联性和协作性缺失，且在教学中更加重视文章解读，学生自主分析和写作的空间较小，难以提升学生的阅读能力。初中阶段英语教学注重使知识文本传授的观点深入人心，在阅读教学中教师仅以教材知识点解析为主，没有深入挖掘语篇的主体意义、语篇结构和写作逻辑等，且相关主题的阅读拓展不足，导致学生的阅读量严重不足，难以实现锻炼学生思维品质、文化品格的教学目标。最后，教师对写作重视度不高。因为教学任务重，在教学过程中写作课程的设置受到时间和空间上的限制，教师对于学生个体进行具体指导的机会比较有限，写作教学仍旧是教师布置任务，学生课后写作并上缴，教师再对上缴作文进行打分并作少量评价，评价后很少要求学生反思和重新写作。长此以往，学生的写作兴趣被逐渐消磨，最终导致写作水平止步不前。
　　三、主题意义指导下读写结合的教学意义
　　根据当前初中英语写作教学的实际要求，结合主题语境的读写结合教学方式能够深层融合读与写。在主题语境下的英语读写教学更加重视教学过程，借助阅读文章表述促进写作输出。在素质教育影响下，英语教学以学生的需求和发展为重心，主题意义与英语教学的融合便于教师构建真实的语境，有意识地引导学生结合主题意义解析语篇构造、内容要点，提升学生的语言能力和思维品质，并将其应用于写作中，培育学生的核心素养。因而，在初中英语教学中把阅读和写作有效融合是重中之重，教师应重视从主题意义指导下的读写结合视角来科学探究优化读写教学的策略，进一步促进英语教学增值提效。
　　四、基于主题意义探究的初中英语读写教学策略
　　（一）统一语篇主题，科学择取阅读材料
　　阅读材料作为语言知识输入的基本方式，为有效的写作输出提供基础，因而在读写教学中阅读材料的择取十分关键。因此，教师在挑选阅读材料时要重视语篇内容应当合乎学生的阅读水准。教师应结合不同学习阶段学生的阅读理解水平有效地挑选阅读材料，既关注语篇表达难度适中，又保障新知识呈现总体适度，进而让学生在了解的基础上进行读写活动。与此同时，教师也应选取具有挑战性、可读性的阅读材料来激发学生的阅读兴趣，从而让学生更想要进行相关主题的仿写、续写、创作活动。除此之外，阅读主题呈现的场景要接近学生的日常生活。因为学生的生活经验较少，脱离学生日常生活的阅读材料难以调动学生感情上的共鸣，导致学生在结合主题写作中常常出现构思和情感表达偏移。教师在教学中应合理选取阅读材料指导学生进行写作活动，从而提高学生的阅读水平，推动学生写作能力的提升。
　　例如，在讲授仁爱版初中英语八年级上册Unit 3 Topic2 Section C时，教师在分析讲述莫扎特成长经历的文章时，引入《伤仲永》一文，并以图表的形式比较二人的成长经历，让学生了解成长环境、接受良好教育和后天努力的重要性，同时让学生了解在描述人物特征时如何描写人物的心理活动、语言、动作、神态和外貌等细节。
　　最后让学生设想自己是傷仲永，运用文章中出现的词汇和句式重写文章，告诉其他人自己的成长经历。要求如下：1.以第一人称改写;2.人物的心理活动、语言、动作、神态、外貌等描写至少两项;3.对比莫扎特和自己，认识自身问题。整节课通过比较阅读，然后将自身的想法落实到写作中，从而不断提高学生学习英语的兴趣，进一步提高学生的语言表达和运用能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观。