摘 要：最近发展区理论是由苏联心理学家维果茨基最先提出的。这个理论指出儿童存在两种发展水平：其一是实际发展水平，其二是潜在的发展水平。在“最近发展区”理论的不断发展完善过程中，形成了教学应该走在学生发展之前，同时引导学生发展的观点。最近发展区理論对于高中英语教学产生了深远的影响，基于该理论所衍生的教学手段、方式值得进一步研究与探索。
　　关键词：最近发展区;高中英语;教学手段
　　作者简介：芮淑仪（2000.12-），女，江苏南京人，西安外国语大学，在读本科生，研究方向：英语教育。
　　维果茨基提出的最近发展区理论对于当代教育和实践有着重要且深远的影响。对于高中英语教学而言，基于最近发展区理论，教师可更加完善全面地对学生的认知水平进行评估，从而设置适合学生认知阶段发展水平的教学内容和目标，这是高中英语教学获得新发展的重要一步。
　　一、最近发展区理论的提出和发展
　　（一）提出
　　维果茨基提出的最近发展区理论为探究教育教学和学生学习之间的关系开辟了新途径。他认为，教学活动的开展应基于对学生两方面发展水平的认知。一方面是学生现有的发展水平，即学生现有的心理机能所带来的发展水平，标志着学生官能的成熟状态。另一方面是学生通过开发潜能所能达到的发展水平，即在成人的指导和帮助下所能达到的解决问题的水平。“最近发展区”就是用来描述这两种发展水平之间的距离，即可挖掘的发展潜能。
　　（二）发展
　　在提出强调学生智力的最近发展区理论之后，维果茨基又提出了高级心理机能理论，在强调学生智力的同时也提出了对学生心理的关注。最近发展区受到个体差异和环境区别的影响，会有不同的界定。不同个体的最近发展区有所不同;在不同的环境影响作用下，相同的个体也会体现出不同的最近发展区。这便为教师对于学生最近发展区的界定和发掘提出挑战，也是高中英语教学的重难点之一。如何根据不同个体不同的最近发展区，制订适合大众的教学计划;如何准确地界定学生能够达到的发展高度，保持自我效能感的同时，激发学生的学习兴趣。这些都是教师需有效解决的问题。
　　二、高中生英语学习的特点
　　（一）学习动机以外在动机为主
　　高中英语具有难度大、范围广以及以应试为导向的特征，大部分高中英语课堂仍然采用以教师为主导的教学模式，教师教什么学生就学什么，教学方法单一且模式化，不能根据学生的身心发展特点设置有特色的教学内容。在仍然存在的应试环境下，以高考为导向的英语教学往往停留在死记硬背层面。另外，在小学以及初中的英语学习过程中，学生养成了依赖老师的习惯，存在思维惰性。教师在高考的压力下，也会倾向于对学生进行灌输式教学。高中生在英语学习方面具有外在动机为主的特点，因此他们学习的动力与激情往往受到外在因素的影响。他们的学习具有被动性、速效性和短时性的特点，因此教师在保持学生的外在动机、引导学生产生内在动机等方面都有着重要的作用。
　　（二）自我效能感有一定程度的缺少
　　班杜拉在研究中提出了“自我效能感”这个概念。他认为，自我效能感就是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”，自我效能感越高，对完成某项工作的自信心越足，把握也越大。高中英语学习相较于小学、初中阶段的英语学习，对学生能力提出了更高的要求。新课标指出，高中英语课程强调对学生“语言能力、文化意识、思维品质和语言能力”的全面重视和综合培养。课本内容不再局限于语言的学习，融入了文化的渗透和交流。所以高中生在初高中英语学习过渡时会遇到较大的困难。在听、说、读、写、看五个维度，学生面临着难度大幅提升，高中英语学习对学生词汇量、语法知识的掌握、语言的流利程度都提出了更高的要求。面对学习难度的激增，大部分高中生在英语学习上会遇到不少困难与挑战，在这个过程中，学生的自我效能感将被削弱。在高中英语学习的过程中，学生的自我效能感较为脆弱且不稳定，这就意味着多数学生由于学习难度的增加和对自身水平的模糊认知而导致学好英语的自信心减弱，从而影响到学习效果。
　　三、基于最近发展区理论的高中英语教学途径
　　根据高中生英语学习的特点，基于最近发展区理论，高中英语教学途径可以从四方面进行完善和发展。
　　（一）设定恰当的教学目标
　　对于教学目标的设定，应该基于学生的发展水平同时又不囿于学生的认知能力。如果设定全部学生都能达到的目标的话，以外在动机驱动为主的学生的学习动力将会下降，学习能力也无法得到锻炼和较高的提升。高中英语教学难度大、范围广，通过死记硬背、默写、训练句型虽然能取得高分，但是教学目的不应该针对分数而设定，而应体现高中英语学习不同于初中英语学习的特点：根据学生的发展能力以及他们接近于成人的思维水平，激发内在潜能和学习激情，使他们尽可能将外在动力驱动的特点逐步转化为内在动力为主。针对学生的最近发展区设置具有挑战性的，且在一定帮助下能够达到的目标和教学任务，才可以制订能够真正激发潜能的教学内容，并且达到一定的教学效果。平铺直叙的教学方法应该得到优化，学生和教师才能够在共同努力下实现教学目标。但是教学目标的设定不能天马行空，不能设定过高或者过于宽泛的目标。
　　（二）支架式教学
　　在维果斯基的社会文化理论和皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知理论提供的直接、间接理论支撑下，支架式教学在建构主义教学理论的基础上产生。布鲁纳等人把支架式教学定义为“一种幼儿或新手，在更有能力的他人帮助下，解决问题、完成任务或达成他们在没有支持的情况下不能达成的目标的过程”。 维果茨基把学习任务分为三类：学生可以独立完成的、学生可以在他人帮助下完成的、学生即使在他人帮助下也难以完成的。这就为支架式教学提供了立得住的核心理论，在学生发展过程中，成人指导者必须提供足够的帮助供儿童独立发展。
　　支架式教学强调以学生为主体，以学生的认知发展水平为基础，将学生的潜能被进一步激发。在这种模式下，高中英语老师应该从四个维度展开教学。首先，创设合适的教学情境。搭建教学的支架，首先要有合适的教学情境。高中英语学习不再是死记硬背，而是注重主题环境中的应用。高中英语学习不应局限于对书本知识的学习，而是在一定的语境下拥有语言交流能力并且用地道的语言表达准确的意思。所以情境建构在高中英语教学中起着非常重要的作用，也能在一定程度上避免哑巴英语的产生。其次，在创设情境的基础上搭建支架。基于最近发展区理论，搭建以教学内容为主的学习支架，同时以概念为基本点，为学生在学习中独立探索和讨论奠定基础。高中英语学习内容往往是对初中英语知识点进行扩展和补充。高中学生已经拥有了对英语这门语言的了解和对其规律的掌握，，所以在对于语言点的讲解上，高中英语教师不应该平铺直叙，而是搭建支架构建体系为学生的自主学习与理解创造条件。再次，学生在教师的适当引导下进行独立探究。教师在此过程中担当调节者而非讲授者。探究的主体应是学生，在探究知识的过程中，学生自我内化知识内涵，从而达到综合能力的提升。当学生遇到困难时，教师给予一定的协助，使支架更加稳固。最后一个步骤是学生的合作学习。学生在独立探索研究之后，被教师分为若干小组。在小组中，学生分享独立探究得到的成果，在和同学的交流中了解到对同一个问题不同的认知，从而完善认知体系。