刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7125 点击:

      摘 要:初中英语教学对学生文化意识的培养至关重要,教师需要从课程内容出发,引导学生建立跨文化交流意识,进而借助跨文化学习思维提升英语应用能力。如今文化意识的培养已经渗透到初中英语教学的各个层面,本文通过对初中英语教学需求进行分析,探索通过英语阅读教学培养初中生文化意识的模式,从而发挥学生的主体作用,培养学生的英语语用能力和学科素养,贯彻培养学生文化意识的要求。
      关键词:初中英语;阅读教学;文化意识;英语能力;学科素养
      作者简介:苏振晖(1993-),男,福建厦门人,福建省同安第一中学,中学二级教师,硕士,研究方向:英语教学。
      任何一门语言系统都会受到该语言使用民族或国家的历史发展背景、文化传统、风俗习惯等多方面的影响,带有鲜明的民族文化印记。因此,初中英语教师需要从以下两个层面来引导学生立足于丰富的文化背景,借助多元的文化知识,结合具体的文化学习内容来进行探究,逐渐形成文化意识。一是理论学习层面,学生要立足于语言使用的真实情境,以跨文化语言学习视角,辩证地看待语言课程学习内容。二是语言实践层面,学生需要把握英语语言的特点,遵循文化意识的认知逻辑,加强对文化的感知理解。
      一、初中英语教学中培养学生文化意识的必要性
      英语学科核心素养中的文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。因此,为了加快落实核心素养的育人目标,在英语教学中丰富学生对中国传统文化的认知,拓展学生对世界多元文化的理解,教师要将英语学科育人功能体现在课堂之中,要以学科素养为核心,,体现立德树人的具体化,回归到教育的本质。然而从“知”到“行”,这是一个漫长且需要持续性坚持的过程,教师需要在发展过程中不断接纳新的教学内容,丰富课堂教学资源,让学生能够从不同层面了解多元的文化知识,培养学生的文化意识。文化包含复杂的因素,文化意识的培养需要结合文化发展背景下表现出的跨文化趋势和文化認知度,从而决定采取何种文化态度和行为取向。在日常工作与生活中,我们运用的语言都蕴含着丰富的文化寓意,每个语篇、每段话语所表达的主题和传递的信息都与文化有着密切联系。在英语阅读教学中,学生在掌握语言学习方法、应用技巧的同时,也需要深入了解文化内容。但由于初中生自身基础有限,学习自主性有待加强,所以需要教师在教学过程中发挥引导作用,有针对性地培养学生的文化意识。
      二、在英语阅读中培养学生文化意识的立足点
      (一)促使内容融合,理解文化内涵
      教师在英语阅读教学中需要让学生充分接触讲述世界文化的英语文章,以英语篇章作为文化意识培养的基础,从政治、经济、历史、风土人情、价值取向、意识形态等多方面进行理解,只有进行大量的、多元的语言材料的输入,学生才能逐渐构建英语文化词库,培养英语文化思维,发现语言与文化之间的密切关系,从而加深对世界各民族文化的理解和认识。比如,利用主题融合法,教师可以对初中英语阅读教材或者其他课外阅读材料中主题相近的内容进行整合,如人教版初中英语八年级上册Unit6“I'm going to study computer science.”可以和七年级上册Unit9 “My favorite subject is science”进行整合,针对英语学科学习、计算机课程学习等,让学生围绕“My favorite subject”展开探索。
      (二)尊重文化差异,认同文化多元
      只有在认识与理解世界文化的基础上,人们才能尊重中外文化差异。此时,通过针对性的文化输入和价值引导,逐步消除固化思维和内在偏见,承认和接纳人类文化的多样性。不同国家基于历史传统、政治、经济等多方面因素,形成独具特色的文化。如,人教版初中七年级下册涉及饮食文化方面内容,教师可以以此为契机,引入西方饮食文化,通过中西方饮食文化对比分析,让学生了解中西方饮食文化的异同。以烹饪方式来说,中餐的烹饪方式各式各样,有煎、烤、蒸、煮、炸、炖等,但是中餐制作对于配料的使用并没有严格的标准。像中餐中用少许盐,这个“少许”并没有明确的计量标准,具体多少主要是靠制作人长期的烹饪经验来把握,从这里可以看出中国人受传统儒家中庸思想的影响。但是西方饮食文化与中国饮食文化有着很大的差别,西方饮食文化极为推崇实用主义。西餐制作过程比较注重规范性,注重保留食材的完整性和营养成分。计量一般都会精确到克,每道菜的做法都会参照既定的制作模式。
      三、从不同教学层面分析文化意识培养策略
      (一)围绕语篇中的词汇渗透文化意识
      在英语阅读教学中,学生只有先充分理解一篇文章才能体会、挖掘文章背后的文化内涵,因此教师需要帮助学生减少文中生词所造成的理解障碍。教师先对文章中的英语词汇、习语的文化内涵进行介绍,尽量让学生克服利用母语理解的思维负迁移,避免将汉语思维运用到英语阅读中,要培养学生用英语思维的习惯。教师需要通过文章中的关键词汇进行文化导入,让学生了解词汇背后承载的文化信息,如果在进行阅读理解时没有将这些具有丰富文化内涵的词汇结合具体语境和场景加以讲解,便容易因跨文化而产生理解偏差。英语中有许多词汇蕴含着丰富的文化内涵,通常这些词会成为英语阅读中的关键线索,教师在教学中应挖掘词汇的文化内涵,引导学生进行中西文化差异的对比,激发学生获取知识、探究异国语言文化内涵的积极性。
      比如,在学习人教版初中英语七年级上册Starter Unit 3 “What color is it?”时,学生会学习到很多表示颜色的单词,诸如red、yellow、green、blue、black等,除了表示颜色,在不同国家,这些表示颜色的单词会有不同的文化内涵,在阅读中如果学生依然按照颜色的含义来理解文章,很容易出现理解错误。例如,红色在中国传统文化中象征着吉祥、如意,如过新年时的红对联、举行婚礼时的红色喜服、红喜字。但在以英语为母语的国家,红色则意味着流血、恐怖和危险,甚至是低级趣味。可见,因历史传统的不同,不同民族对待颜色的态度和颜色的文化内涵各有不同。