摘 要：译林版初中英语教材中，Reading部分是每个单元的核心，其他部分的内容都是为Reading部分服务的。Reading部分就形式而言，，主要有两类，一是对话，二是篇章式的短文。篇章式的短文更侧重于阅读，目的在于让学生养成良好的阅读习惯和理解能力。本文基于译林版初中英语教材中的Reading部分，谈一谈项目化学习的开展。
　　关键词：译林版初中英语教材;英语阅读;项目化学习;核心素养
　　作者简介：陈蕾，江苏省常州市新北区实验中学。
　　在新课改背景下，英语教学模式发生了很大改变。教师在教学中不仅要为学生传授语言知识，更要注重学生学科核心素养的培养。英语是初中阶段的基础学科，英语教师在教学中应注重学生语言能力、学习能力、思维品质、价值观念的培养。项目化学习是一种以学生为中心的教学模式，更是一种知行合一的学习方法。在英语阅读教学中，教师应该强调语言学习的实践性，重视让学生参与语言学习的过程，促使每名学生在语境中接触语言、体验语言、理解语言、学习语言、运用语言，从而促进他们英语综合能力的发展。
　　一、项目化学习概述
　　项目化学习，是以项目为载体，以项目实施为过程，让学生展开综合性学习的一种方法和手段，其核心理念是以生为本。项目化学习开展过程中，教师围绕某项目进行课程内容的选择、课程活动的组织，促使学生自觉融入项目中，完成项目任务，主动学习知识内容，主动建构知识框架。
　　二、项目化阅读学习与常规阅读学习的比较
　　（一）项目化阅读学习的目标更明确
　　阅读教学以培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力为目标。在项目化阅读学习中，教师围绕阅读教学目标，设计相关的项目，让学生围绕项目完成学习任务。在此过程中，学生们既获得了基础的语言知识，又扩展了思维深度和广度，还提升了语言交际能力，获得了丰富的学习体验与技能，有助于形成良好的阅读习惯和较高的阅读能力。然而，在常规英语阅读教学中，教师更重视学生对知识的掌握，而对于学生的学习体验、语言能力、综合技能的培养不够重视。
　　（二）项目化阅读学习更凸显学生的主体地位
　　在项目化学习中，教师以学生为中心，围绕教学内容设计相关的学习项目，为学生营造完成项目的环境，让学生通过自主参与、小组合作等形式参与到项目任务的完成过程中。在此过程中，教师作为学生的引导者、合作者，促使学生们的学习更加主动、更加灵活。然而，在常规阅读教学中，教师往往会带领学生一起翻译文本、讲解陌生词汇、分析语法等。在这种情况下，学生完全按着教师的步伐进行学习，学生的学习是机械而被动的。
　　（三）项目化阅读学习的教学模式更加完备
　　项目化学习模式的理论是理想型的，其基于建构主义理论，完全尊重学生的学习体验、学习过程，并重视学生的总体发展。在项目化学习的实施过程中，教学的基本模式包括教师示范、情景创设、学生自学、合作探讨、成果展示、师生交流，这一过程既突出了语言的社会功能，又真正让学生融入阅读中，通过体验参与、实践讨论、交流合作等方式学习英语，完成学习项目。学生完成项目之后，教师还会进行反思，从而使教学过程更加完备。而在常规的阅读教学中，教师更加重视理论知识的讲授和教学实践，因此，教学模式不够完备。
　　三、英语阅读项目化学习的特点
　　（一）趣味性
　　在阅读教学中，围绕阅读内容设计项目化任务，不仅要紧扣教材阅读内容，更要考虑学生的心理特点、兴趣爱好，设计趣味性、时尚性的项目任务，从而激发学生的项目化学习积极性，提升学生完成项目化任务的主动性，为学生的高效学习和阅读教学的顺利完成提供保障。
　　（二）综合性
　　基于教材阅读内容开展项目化学习，不能够仅仅局限于教材阅读语篇，还应该将项目化学习的内容进行外延和拓展。如，与课外相关语篇相联系、与教材中相似文本相关联，从而拓宽学生学习的广度和深度，促使学生获得更多发展的空间。在这样综合性任务的驱使下，学生互相帮助，共同完成项目任务，从而提升综合能力。
　　（三）多样化
　　基于教材阅读内容开展项目化学习，虽然要围绕教材阅读文本设计项目任务，但更要广泛涉猎，让项目化学习内容更加丰富，既强调与学生的日常生活相联系，又强调知识的整合性和拓展性，既扩展学生的知识范围，又有效地补充教材内容，从而促使学生乐于探究、积极参与、努力求知、不断探索，提升学生的思维深度和广度，促使学生的知识建构能力有所提升。
　　四、英语阅读项目化学习的目标
　　项目化学习以提升学生的学科关键能力，培养学生的学科核心素养为根本任务，以提升学生的思维广度和深度，培养学生的阅读能力和习惯为目标，以培养学生的创新精神和问题解决能力为宗旨，意在促使学生在积极参与、主动探究中形成乐于学习、自主探究、努力求知的心理，树立英语应用意识，掌握英语学习方法，提高英语综合素养。
　　項目化学习重视培养学生的参与意识和学习意识。围绕某一项目任务，学生们展开自主探究，通过查阅资料、合作探究等活动实现知识的整合、迁移与建构。整个过程完全突出了学生的主体地位。学生们根据阅读内容、项目任务展开思考，寻求问题解决的方法，这个过程全面调动了学生的自主学习和自主探索意识。
　　五、基于教材阅读开展英语项目化学习的方法
　　（一）融合学生个性，合理选择项目主题
　　项目化学习凸显学生的主体地位，并且强调学生的学习体验与实践。在阅读教学中展开项目化学习，教师要合理选择项目主题，结合学生的年龄特点、心理特点、个性特点，着眼于学生的生活实际，基于不同阅读文本，设计具有吸引力的项目主题。比如，八年级下册第一单元Reading部分，以“Times have changed”为题目，主要介绍了“changes in the Sunshine Town”，教师便可以围绕文本内容设计以“The change of a small town”为主题的项目，让学生们展开自主阅读、合作探究，共同分析这一阅读文本所涉及的背景信息、语言内容、知识内容等。八年级下册第二单元Reading部分，以“A trip to Hong Kong”为题目，教师可以围绕阅读文本，以“Date with Hong Kong Disneyland”为主题设计阅读学习项目，驱动学生展开阅读学习。九年级上册第二单元的Reading部分以“The power of colours”为题目，介绍了“the relationship between colors and moods”，教师可以围绕文本内容，以“ The magic of colours”为主题设计阅读学习项目。