刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7089 点击:

      摘 要:为解决大学英语教学“学用分离”的问题,笔者尝试将产出导向法应用于大学英语读写教学,选取一个单元的内容,根据“驱动—促成—评价”的教学流程设计并进行了为期两周的教学实验。实验表明,学生对产出导向法比较认可,该方法有利于调动学生的英语学习兴趣和能动性,提高其英语学习效果。
      关键词:产出导向法; 大学英语;教学设计
      作者简介:胡波,云南大学滇池学院大学外语教学部,讲师,硕士,研究方向:英美文学、英语教学。
      一、前言
      当前,“走出去”战略对我国高校人才培养提出了更高的要求。《大学英语教学指南(2020版)》明确指出,大学英语教学目标是培养学生的英语应用能力,增强跨文化交际意识和能力,同时发展自主学习能力,提高综合文化素养。虽然教育技术飞速发展,但是大学英语教学仍面临诸多挑战,许多毕业生的英语应用能力不能满足社会发展和跨文化交流的要求。
      “产出导向法”(Production-Oriented Approach,以下简称POA)是由文秋芳教授带领的研究团队创建的适合中国外语学习者的教学理论和方法。从初具雏形到不断修订、再修订的十余年中,产出导向法已形成较为完善的理论体系,受到了广泛关注。
      孙曙光、邱琳对产出导向法的驱动、促成、评价等关键教学环节进行了针对性研究,进一步完善了POA的理论体系,强化了其理论指导作用。张文娟将POA应用于大学英语课堂教学实践并发现POA能给学生提供更多的语言使用机会,并且有利于学生吸收并运用新学的语言形式。张晓欣等将POA应用于英语写作教学并发现POA有助于提高学生的英语写作水平和写作质量。李文璐等研究发现,POA有助于提高学生的学术英语能力,有助于培养学生的学习自主性。此外,很多一线教师也积极探索POA在各类外语课程中的应用,进一步丰富了其应用形式,推动了其发展。综上所述,产出导向法为当前的大学英语教学改革和学生综合语言运用能力的培养提供了新思路,值得更多一线教师借鉴。
      二、产出导向法
      产出导向法(POA)理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三个部分组成,以教学理念为指导思想,以教学假设为理论支撑,以教学流程为实施方式,三者有机联动,相辅相成。
      (一)教学理念
      POA教学理念涵盖“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。
      “学习中心说”提倡课堂教学的一切活动应致力于推动有效学习的发生,应紧紧围绕教学目标的实现和有效学习的促成而展开。“学用一体说”主张课堂教学中的一切教学活动应与语言的运用紧密结合,做到边学边用,学用结合。“全人教育说”则认为语言教育面对的对象是有思想、有情感的个体,教育应该要服务于人的全面发展,外语教育要实现工具性和人文性的有机融合。
      (二)教學假设
      POA教学假设由“输出驱动假设”“输入促成假设”和“选择性学习假设”三个部分组成。
      “输出驱动假设”主张产出是语言学习的目标和驱动力, 产出性学习有助于学习者理解产出任务的意义并认识到自身的不足,推动其积极主动地进行输入性学习以弥补自己的不足,从而提升产出的质量。“输入促成假设”认为,在输出驱动的条件下适时为学习者提供恰当的输入性材料,有助于拓展其现有的知识与语言体系,从而提升其产出质量。“选择性学习假设”则认为学习者可以根据产出需要,在可理解性输入材料中选择有用的部分进行深度加工、练习和记忆,从而优化学习效果。
      (三)教学流程
      POA教学流程由 “驱动”“促成”和“评价”三个核心环节组成。在整个教学流程中,教师作为中介起“脚手架”的作用。
      在驱动环节,教师先呈现交际场景,鼓励学生尝试产出,继而教师说明教学目标和产出任务。在促成环节,教师首先描述产出任务,然后组织学生进行选择性学习并及时给予指导并检查,最后学生练习产出,教师给予指导并检查。在评价环节,评价可以分为“即时评价”和“延时评价”两种类型 。“即时评价”即教师在学习者进行选择性学习和产出尝试的过程中对学习者的学习效果给予的及时评价。“延时评价”则指学习者根据教师的要求完成相应的课外练习,再将练习成果交由教师评价。
      笔者尝试将POA应用于大学英语读写教学,以POA的“驱动—促成—评价”三个核心教学环节为基础,,选取一个单元的内容进行为期两周的教学实验,并收集学生的反馈,以探究其教学效果。
      三、基于产出导向法的大学英语教学设计
      本次教学设计和实验选取《新视野大学英语读写教程(第三版)》第一册第六单元“Earn as You Learn”。
      (一)教学主题
      当今社会,学生往往面临较大的学业和就业压力,日常生活中也不乏学生因为兼职工作而影响到学业的事例。如何辩证地看待工作和学业,如何平衡好工作与学业并妥善作出选择是学生需要思考和面对的问题,因此本次教学实验选取大学生勤工俭学这一主题。
      (二)教学目标
      基于POA的教学理念,从知识、技能和素质三个层面设定本单元的教学目标。1. 知识目标:掌握完成任务所需的基本词汇和短语;了解议论文的写作结构和思路;掌握列举法的相关知识点。2.技能目标:掌握列举法这一写作方法;能用所学方法和技巧写出一篇观点清晰、论证充分的议论文。3.素质目标:培养学生的批判性阅读能力和思辨力;帮助学生树立正确的价值取向;提升学生的人文素养和跨文化能力。
      (三)教学设计
      教学活动的设计紧紧围绕教学目标展开,依托教材和课外资料,参照POA的教学流程,将其分为驱动、促成、评价三个环节。
      1.驱动环节。教师设计具有潜在交际价值的任务,从而激发学生的学习兴趣。本环节具体活动和任务设置如下:
      (1)单元教学开始前发布单元学习目标和任务,要求学生课前在U校园学习平台完成重点词汇自学和课文预习任务,为学生搭建词汇学习的“脚手架”,加深学生对单元话题和词汇的了解,也为课堂活动的开展留出更多的时间。