刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2023-03-18 来源:校园英语杂志社
      摘 要:随着新课改的不断深入,培育学生的综合能力成为学校教育教学的重要目标之一。英语作为初中阶段的必修课,因内容繁多,成为不少初中生的学习难点。合作学习借助学生间的互动交流,可以有效辅助学生掌握教学内容,培养学生的综合能力,以响应新课改的要求。初中英语教师应该主动行动,改良教学模式,积极引入合作学习,为学生英语能力的提升发挥出自己的作用。本文首先简要阐述了合作学习在初中英语教学中的优势和现状,并针对性提出初中英语教学中合作学习得以有效应用的策略,希望对初中英语教学革新有所助益。
      关键词:合作学习;初中英语;教育教学
      作者简介:司晓凡,安徽省合肥市第四十六中学海恒分校。
      当前,传统的灌输式教学已无法满足初中生的学习需求,如何提升学生的英语学习能力是每一位初中英语教师必须思考的问题。合作学习形式新颖   ,可行性较高,但一部分教师对于合作学习理解不深,缺乏有效管理调控,教学效果难以使人满意。初中英语教师应当认真剖析合作学习的利弊,基于课堂教学现状,巧妙地将合作学习融入教学过程中,充分发挥合作学习的优势,提升学生的英语能力,最终实现课堂教学效率的提高。
      一、合作学习应用于初中英语教学的优势
      (一)提升课堂教学效率
      沿用已久的传统教学模式深受应试教育思想的影响,教师在讲台上机械讲述,学生在台下忙于记录,思维受到限制,难以真正理解学习内容,只得依据示例生搬硬套,课堂教学效率低下。合作学习摒弃了传统的教师讲授模式,由教师设置课题和任务,促使学生借助合作交流自行探讨。这一过程中,教师仅需发挥引导作用,任由学生独立思考,主动探究。在这一过程中,学生借由组内频繁的讨论对英语知识形成了自身独有的印象和更加深入的理解;教师也可以依据学生在合作中展现出的薄弱点展开针对性教学,实现了课堂教学效率的提升。
      (二)培养学生综合能力
      新时代,人才不仅需要拥有扎实的知识基础,更需要具备多样化的综合能力。初中是学生综合能力飞速发展的时期,也是培养学生综合能力的最佳时机。在合作学习中,学生不仅需要主动发表自己的看法,还需要倾听同组同学的意见和观点。这一过程中,学生的思维能力、表达能力、 沟通能力、 合作能力等综合能力都会得到良好的锻练,利于学生未来的学习及发展。同时,互动教学下,教师站在与学生平等的地位,在这样平等的气氛中,学生更愿意投身于英语学习之中,为其综合素养的培育提供了重要保障。
      (三)增强英语实践能力
      随着经济社会的发展,英语学习逐渐在我国普及。虽然初中生已经至少进行了三年的英语学习,但其实践应用能力仍然较为薄弱,一部分熟练掌握教材知识内容的学生却无法使用英语交流。原因在于,强调知识记忆的传统教学忽视了实践能力的培养,导致学生难以接触到实际应用英语的机会,缺乏使用英语的自信心。借助合作学习,可以使学生在不同于以往的更加轻松的教学氛围中主动学习英语知识,进行英语对话,在提升基础知识掌握能力的同时,潜移默化地锻炼英语实践能力。
      (四)实现学生共同进步
      当前,我国初中英语教学仍以大班模式为主,班级中数十名学生的学习基础各有不同,传统的划一式教学难以满足学生的个性化需求,形成了两极分化的现象。在合作教学中,学习基础各异的学生被划分为一组,为其提供了充分展示自己,为自己的小组贡献力量的机会。初中生好胜心强,在小组中,每一名学生都会积极发言讨论,实现了共同进步。
      二、合作学习在初中英语教学中的应用现状
      (一)教学理念过时
      虽然近年来合作学习受到了更多的重视,但传统的应试教育思想仍然影响着初中英语教学。一部分教师以学生的考试成绩为重,借助灌输式教学强制学生记忆单词、句型、语法等,背离了新课改的要求。一些教师对合作学习的认识程度不够,并未意识到学生在课堂学习中的主体地位,认为合作学习模式占用了过多的教学时间,意义不大,不愿主动引入合作学习;或是将合作学习视为缓解课堂气氛的方式之一,未能使学生独立自主探究,削弱了合作学习的效果。
      (二)小组划分不当
      一部分教师缺乏对小组合作的深入理解,只是简单地要求学生自由分组,忽视了学生的基础水平,使得合作学习仅仅停留在表面,流于形式。常常可以看到基础较好、学习成绩优异的学生侃侃而谈,而基础一般的学生却只能干坐在旁边,难以参与进来,导致小组合作学习并未使小组每一名成员受益;或是小组间的竞争意愿盖过了对知识的学习,小組成员相互争吵,一堂看似热热闹闹的英语课不仅没有达到预期的目标,结果适得其反,收效甚微。
      (三)任务不符合学生特点
      合作教学的效果与教师设置的任务有直接的关系。一部分教师在应用合作学习的过程中,仍然受到传统思想的影响,以一些有固定思考方向的问题作为合作任务,减少了学生自主发挥的空间,导致合作学习过程千篇一律,学生逐渐产生倦怠感,失去了合作学习的兴趣,合作学习陷入无人讨论的困境。还有一部分教师忽视了班级学生的学习能力和思维特点,设置的任务往往过于高深。在实际教学中,学生难以在有限的时间内得出统一的意见,使得合作学习成为不同意见的争论,降低了小组合作学习的效率。
      (四)学生缺乏合作意愿
      合作学习过程中,必须借助学生间的良好互动互助关系,才能实现全体学生的提升。初中英语教学中,不友好、不倾听、不分享的现象时常可见。例如,教师课前布置的任务中,经常有查找关联资料的任务。很多学生不愿意将自己查到的资料与组内同学进行分享,极大地影响了小组合作学习的顺利开展。原因在于,现在的初中学生多为独生子女,由于家庭和学校教育的缺失,他们缺乏合作意愿。
      三、初中英语教学中有效应用合作学习的策略
      (一)创造良好环境,促使学生合作
      首先,教师应当转变传统教学观念,重视学生在学习中的主体地位,抛弃关注学生知识掌握程度的看法,转而注意其自主学习能力的养成。同时,在初中英语教学中,教师 应当营造全员参与、良性竞争的学习氛围,促使每一名学生都能在合作学习中扮演自己擅长的角色,借助合作共同探索最佳的知识成果。此外,教师应当特别关注小组的划分,依据学生的学习基础、性格特点等科学分组,充分发挥每个组员的优势,使学习基础优异的学生自发承担讲解辅导的作用,更加努力,学习基础薄弱的学生查漏补缺,主动进步,形成良好的竞争态势,在合作中互帮互助,为英语学习注入了强劲动力。