刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7270 点击:
      摘 要:新课程改革背景下,教育部门提出小学阶段教学结合素质教育要求,优化传统课堂教学的新要求。现阶段针对小学生学习能力培养的英语基础性教学受到人们的重视。在帮助学生打好英语学习基础的过程中,小学英语教师需要按照学生发展的实际情况因材施教,以此增加学生的综合能力素养。合作学习方法是鼓励学生进行有效学习、合作学习的对策,同时,怎样优化学生的合作学习是小学英语教师需要有效探究与分析的问题。
      关键词:合作学习;小学英语教学;運用
      作者简介:刘雁波(1983.01-),女,汉族,山东牟平人,新疆疏附县第二小学,一级教师,研究方向:英语教学。
      引言
      合作学习与小学英语课堂教学的融合有助于培养学生的学习能力,而且很多学校在合作学习方法的应用中取得显著成效,但是个别学校的英语课堂教学依然存在合作学习方法应用效果不佳的问题。小学英语教师应该根据合作学习运用中存在的问题,探索培养学生学习能力的有效对策。
      一、合作学习的基本概念
      合作学习是将学生分成若干小组开展学习活动,通过以合作性活动为基础、以异质小组为基本单位的方法,引导学生完成相关学习目标,并完善学生考核办法、奖励依据等,从而构成一个比较完整的教学理论体系。合作学习开展过程中小组成员的学习目标一致,会围绕同一个学习任务展开学习。在此期间,学生相互合作,以完成最终学习任务为目标,从而提升学生合作学习能力。在对学生的学习成绩进行评价时,教师会结合学生合作学习的小组成绩来客观评价学生的学习情况。合作学习在实际应用中具有方法多样、多元性的特点,可以弥补传统课堂教学的不足。根据合作学习的特点,可以将合作学习分为三个阶段,即准备阶段、合作学习阶段、评价阶段。在准备阶段,教师会按照班级人数对学生进行分组,形成合作学习小组。紧接着教师会安排学习任务,然后将任务分配给各小组,学生对教师分配的任务进行分析与讨论,从而明确小组学习的主要任务。在合作学习阶段,教师会引导各小组成员讨论任务分工,带领学生进行组内交流,并完成学习任务。在评价阶段中,教师对学生的评价是多元化的,未将对学生学习能力的评价拘泥于期末考试成绩和学生实际学习成果,而是引导学生通过组内成员自我评价的方式,提升评价有效性。教师也会组织学生进行互相评价,取其精华、去其糟粕,积极学习他人的优点。教师还会对各小组进行评价,进而得出最终的教学总结,从多角度提升学生的学习水平。
      二、合作学习在小学英语教学中运用存在的问题
      (一)合作学习的分组不合理
      当前的小学英语课堂教学中,部分教师对学生合作学习的分组过于简单,通常按照座位进行小组的划分。这种方法看似方便、合理,但是却未能考虑不同学生之间存在的个体差异和能力差异问题。实际教学中,语言表达能力较强的学生会更加主动地参与课堂学习,并且有较多的发言机会。而不善言辞、被动跟从别人意见的学生,却缺乏表达自我观点的机会,从而导致合作学习中出现学生参与不均衡的问题。学生不积极参与课堂学习的另一个原因是英语基础不牢,就算有心参与课堂互动和表达交流,也无法顺畅地阐述自己的观点,或者因为自卑心理,不敢进行表达。小学英语课堂合作学习如果多次发生学生不敢表达的情况,则会导致这部分学生的学习信心逐渐降低,对英语课堂学习失去兴趣。英语合作学习活动的开展很难达到理想效果,导致合作学习失去应有的意义和价值。所以,教师应该坚持科学合理分配各小组成员的原则,提高学生参与合作学习的主观能动性。
      (二)合作学习形式较为单一
      目前部分教师对学生合作学习的理解不足,通常运用表面化的学生合作学习观点开展英语教学,认为让学生以小组或者团体的形式开展学习即可,未能充分认识到合作学习的应用价值和意义。在具体教学开展过程中,教师的思维存在局限性,所以未能在英语课堂大胆创新与应用合作学习方法,未能深入研究合作学习内容,对学生英语课堂活动方式也欠缺考虑。一些教师只是单纯地将合作学习多样化形式呈现出来,即使合作学习的课堂氛围热烈,但也是表面化的,合作的实际效率并不理想。合作学习的运用中未能引导学生合作完成相关学习任务,还是以教师为中心,学生形式化地进行小组合作学习,而且片面地将学生学习互动和讨论当作合作学习的主要模式。小学英语课堂教学出现合作学习简单化的问题,一些教师在布置好各小组的学习任务以后,各小组成员就开始坐在一起讨论。虽然简单化的合作学习表面上看具有积极有效的优势,但是学生在这种气氛下的无效合作很多。只是注重形式的小组合作学习,且忽视教学形式和目标之间的关系。除此之外,教师在合作学习任务的问题设置方面过于简单,缺乏实际的教育意义和价值。教师未能在学生合作学习之前为学生做好相关讲解和示范,导致个别学生未能从根本上了解教师开展合作学习的意图,进而在学习中不知如何做。教师在布置相关学习任务和问题时缺乏思考性和探究性,一些问题或简单或复杂,未能合理满足小学生的认知需求和学习要求。这不利于合作学习的有效开展,很难锻炼学生的学习思维,削弱学生讨论的兴趣,不利于完成预期的教学任务。
      (三)学生缺乏均等学习机会
      当前部分教师在运用合作学习方法时,未能给予学生均等参与英语课堂学习的机会。一般情况下,合作学习是由成绩好的学生操控,充当合作学习中的权威角色,其他学生需要听从这个学生的安排,导致很多学习成绩差的学生缺乏合作学习中的言论发表权利,提出的观点通常不被采纳。与此同时,学习中等的学生对教师教学具有较强的依赖性,而且合作学习期间也存在一定的依赖心理,总是趋向于优等生给出的答案,缺乏自己的有效思考和探究。还有部分学生在合作学习中保持听之任之的心态,讨论学习时也扮演旁观者的角色,对大家的意见均同意。学生在这样的合作学习氛围中不仅不会提升实际的学习效果,也未能在合作学习中享受到均等的参与机会,导致学生参与合作学习的积极性不高,无法发挥合作学习的根本作用。