摘 要：高中英语阅读教学旨在引导学生学习语言知识和领悟语言知识的文化内涵，拓宽其国际视野;同时，在中西方文化对比中帮助学生树立文化自信，培养其文化意识，促进其提升学科核心素养，实现学科育人的目标。
　　关键词：文化对比;文化意识;学科核心素养
　　作者简介：薛岚云，福州高级中学，英语教师。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）前言部分修订工作的基本原则中指出，“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，……使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观”;《课标》还指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。文化意识作为英语学科核心素养之一，是“指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，即增强学生对国家的认同和家国情怀，坚定文化自信，学会做人做事，成为有文明素养和社会责任感的人。文化意识的培养，思维品质的形成，学科核心素养的发展均源于文化教学实践;而在英语这一兼具人文性和工具性的学科中，阅读教学独具魅力，丰富的阅读语料蕴含着深厚的文化知识。因此，通过阅读教学组织学生开启文化之旅，在阅读教学中探究文化内涵、探索学生文化意识的培养显得既重要又必要。
　　一 、高中英语阅读教学中文化探索的必要性与逻辑途径
　　文化意识是英语学科核心素养之一，它强调突破原有英语工具论的禁锢，凸显英语的人文性。但就现状来看，虽然大部分教师意识到文化教学的重要性，但是文化教学流于表面。主要表现为：在课堂导入时播放一些与阅读材料有些许关系的图片、视频，这样看似让课堂活跃起来，实际上无法为后续的挖掘阅读文本的文化内涵起到铺垫作用;在读后产出环节设置以机械模仿文本框架，简单使用目标语言，缺乏文化审视和对比的写作活动。那么，在高中英语阅读教学实践中如何落实细化文化教学，实现育人的价值导向？语言和文化的结合不应停留在表面，应让学生在英语阅读学习中既获得语言知识又获得文化知识;对比文化异同，加深拉长学生文化视角，汲取文化精华;唤醒学生的文化意识，认同优秀文化，形成文化自觉，树立文化自信，实现对中外文化的继承和传播，“将来有能力用所学知识将中国、中国文化向全世界阐释，成为文化传播与交流的使者”。
　　二、高中英语阅读教学中文化教学的案例分析
　　人教版高中英语选修七Unit 4“Sharing”属于“人与社会”主题语境下“历史、社会与文化”主题群下的“重要国际组织与社会公益机构”子主题。通过研读课文内容，教师可以获知阅读文本“The World's Most Useful Gift Catalogue”想要通过世界礼物捐赠清单的网页帮助学生理解“志愿者服务”“献爱心活动”“捐赠受助者真正需要的物品”等概念，培养学生拥有善心、关爱弱者，树立正确的价值观。文本分为三部分，第一部介绍了礼物的内涵与意义，第二部分与第三部分展示了“世界上最有用的礼物清单”，以及一旦选购了清单中礼物，机构将会寄给他/她一张特殊的纪念卡。所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下渗透文化教学。笔者以此文本的阅读教学为例，在阅读前、中、后采用不同策略，设置有效的教学活动，促学生“铺垫—获取—理解—比较—外化”文化知识，以实现真正的学科育人。
　　任务一：深耕阅读，获得语言知识和文化知识
　　（一）设置问题、创设情境，铺垫文化背景
　　高考评价体系所强调的“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。“情境活动”是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。因此，在具体的教学实践中，我们可以通过文字与符号描述的方式来建构问题情境，并以文字与符号的形式设计和开展情境活动。抓住“捐赠”这个文本主题，展示文本中所提及非洲贫困地区人民生活現状的图片，提出问题，引入文化背景。
　　Q： What will you do to help them？
　　— Gifts or some voluntary work？
　　读前图片展示以及问题设置要紧扣阅读主题，避免只图课堂热闹无视文化背景铺垫对文本理解的重要性，设置与阅读文本密切相关的“志愿者”“捐赠”问题，引学生入“志愿者”之境，引发学生思考自己的捐赠经历或想法，激活学生文化背景知识和阅读欲望。教师还应鼓励学生通过查找网上信息、阅读文学作品等多元化方式为理解文化内涵做好积累。
　　（二）文本阅读获取文化知识，理解文化内涵
　　1.显性的社会文化现象的学习。英语教学中，文化知识在主题语境下较为显性。阅读中，引导学生通过略读、细读获取文本中的文化主题和文化细节。该文本结构清晰，学生首先可以快速获知文本分为三部分——A brief introduction、A gift catalogue、An attractive card。接着分段细读回答表格中的问题：
　　2.隐性的语言知识的学习。语言学习的基础是词汇学习，文化通过包括词汇在内的语言信息来表达与传递。因此，教学中，以文化知识为背景，语言交际使用为目的的词汇教学才是有意义的。本节课的目标词汇有catalogue、donate、voluntary、in need、purchase、anniversary、sewing machine、vaccination 等。可采用多样化的词汇教学方法，意味着有丰富的文化导入。
　　例如，本课目标词汇voluntary为形容词，意为“自愿的，自动的;义务的，无偿的;可自主的，随意的。“如果教学中仅仅简单地告知学生中文意思，学生无法理解它的内涵，更谈不上在语境中恰当使用。可提供给学生其英语释义“done or given because you want to do it”“not because you have to do it” “done or working without payment ”“（used about movements of the body）that you can control”。通过英语释义法导入文化知识，辅以语境练习，可保证学生在文化意识中进行词汇学习。又如课文中出现了大量代表“礼物”的名词（sewing machine、tractor、loan、seedling、vaccination ），这些词汇教师可以运用图片呈现直接导入文化，让学生通过视觉刺激来理解它们。而anniversary，教师可以通过构词法来导入英语的词构文化。“ann-”表示年，“vers-”表示旋转，“-ary”为形容词后缀，合起来为“又转了一年”，所以释义为“周年纪念”。当然，教师还可以在分享与自愿服务相关的文本语境中，让学生设计思维导图，构建以捐赠为核心的词汇语义网。