摘 要：写作教学是高中英语教学的核心环节之一，其重要性毋庸赘言。在高中英语写作教学中运用合作学习模式，辅之以教师科学合理的引导，不仅可以丰富高中生的英语写作素材，而且能让学生熟练掌握各类英语写作技巧，这对于提升高中学生的英语写作水平大有裨益。基于此，本文首先简要分析了合作学习模式应用于高中英语写作教学的重要性，随后着重阐述了高中英语写作教学中有效开展合作学习的实践策略，以供参考。
　　关键词：高中英语;实践教学;合作学习;写作能力
　　作者简介：沈娟，江苏省苏州实验中学科技城校。
　　在高中英语教学中，写作教学是关键，高中学生只有系统学习并深入理解英语写作技巧、写作思路、写作步骤、写作方法，才有可能真正理解英语文本的遣词造句、篇章结构，真正领会英语文本想要传达的主题思想及其表达的具体内容。由此可见，在高中英语教学中，提高对高中英语写作教学的关注度与重视度，深入探究高中英语写作教学方法尤为重要。
　　一、合作学习模式应用于高中英语写作教学的重要性
　　分析高中生的心理与行为特点不难发现，高中阶段学生的心理趋于成熟，个体意识较强，情感日趋多元。然而，在升学压力以及教师、家长的殷切期盼下，高中学生的情绪极不稳定，时而浮躁，时而偏激，在英语学习过程中一旦遇到难以攻克的瓶颈，如作文题目总是偏移主题、写作内容空洞乏味、英语写作技巧匮乏等英语写作问题，便极易产生畏难情绪，进而对英语写作丧失信心，失去学习热情与前进动力，此时高中英语教师应对写作教学方式加以完善。
　　较之于传统教学模式，高中英语写作教学中的合作学习模式强调学生在学习过程中的主体地位，以学生为核心设置合作学习项目或设置问题情境，充分调动了高中生的主观能动性。在高中英语写作教学中合理运用合作学习模式，可为学生搭建平等沟通的互动交流平台，对于高中生团队合作意识的培养，沟通交际能力、语言表达能力、自主思考与探究能力的有效提升大有裨益。与此同时，作为教学引导者与学习监督者的高中英语教师，将合作学习模式合理运用于高中英语写作教学，通过为学生自主学习、小组合作学习探究英语写作知识科学设计教学流程与教学内容，并给予学生相应的指导与帮助，不仅有利于高中生在分组合作、协作探究中充实英语写作素材库，而且对于丰富学生的英语写作技巧，全面提升其英語写作能力也很有帮助。
　　二、高中英语写作教学中有效开展合作学习的实践策略
　　课上阶段是学生充分了解和掌握新知识的重要阶段，课堂是有效开展合作学习的主要阵地。在高中英语写作教学中，英语教师需要采取各种科学有效的教学方式，利用丰富多彩、趣味横生的课堂活动对课堂教学内容进行精心设计，对学习流程进行合理规划，从而有效实现提升高中学生英语写作兴趣、写作水平的目标。高中英语写作教学中有效开展合作学习可以从以下三方面着手：
　　（一）合理构建英语合作学习小组
　　高中英语教师在写作教学中开展合作学习前，首先应该对班级所有学生的英语学习情况、英语综合运用能力、性格特点、兴趣爱好以及英语写作水平等多方面因素予以分析、考量与测评;在此基础上，在尊重学生意愿的前提下对班级学生进行合理分组。每个小组应控制在6-8人。英语教师可指定该小组成员中英语书写美观的学生为本组的英语写作书法指导，指定小组成员中英语写作能力最强的学生担任本组的英语写作内容助手，并根据小组成员的性格特点、爱好特长为小组其他成员安排相应任务，明确小组成员的分工，增强学生的责任意识，保障小组合作学习的正常进行与稳定推进，增强学生的参与感、体验感，让每个学生参与到英语写作合作学习过程中，提升高中英语写作合作学习的科学性与实效性。
　　（二）合理设置小组合作学习流程，精心设计小组合作探究内容
　　1.明确高中英语作文评分细则。以高中应用文教学为例，高中英语教师在英语写作教学之前，应该仔细研读高考英语评分标准，让学生明确新高考的评分细则与赋分机制;在此基础上，以小组为单位让班级所有学生参与到作文评分规则的制订中。通过整合各个小组讨论、修订后的评分标准，在班级内部发起投票，将学生普遍认可的评分细则确定为评分标准（如下表），增强学生的体验感，有助于学生按照评分标准完成英语写作。
　　2.创设话题讨论环节。以应用文中的书信写作教学为例，小组成员明确作文的评分标准之后，高中英语教师可以让学生以小组为单位讨论“书信格式的段落怎么安排最为合理？”“语言风格方面作何取舍？”“书信中常用的时态、人称、高级词汇、固定搭配有哪些？”等话题。待问题情境、项目主题确定之后，英语教师应该有针对性地为学生营造并优化学习环境，将课堂还给学生，加强学生在课堂中的主体地位，最大程度发挥学生的主观能动性，让其真切体会到英语学习的真正乐趣。各个小组需要围绕教师所提供的话题及讨论项目进行集体讨论，开展头脑风暴。在小组讨论过程中，教师作为引导者与监督者，应该为每名组员安排不同的角色，保证每名组员都能够参与到小组合作讨论环节，大家平等沟通、畅所欲言、各抒己见，进而构建良好的英语学习氛围与英语教学环境。在小组合作讨论环节，如果小组成员有疑问可随时举手示意，英语教师应该耐心倾听、悉心指导，并对小组成员进行个性化教学与差异化教学，督促小组成员完成合作任务并回答相关问题，完成小组合作探究项目，为学生构建良好的学习氛围与写作环境，这有助于后续作文写作的正常推进与顺利完成。
　　3.合理制订高中作文批改策略。各个小组完成话题讨论之后，各个小组成员必须独立完成初稿创作，随后由同组其他成员进行初稿修改工作。增设学生互批互改环节，可使学生在审评其他同学作文的时候，及时记录一些常见的固定搭配、高频单词、重点语法结构、遣词造句，对作文中的单词错误、逻辑漏洞、标点符号使用不当、语法错误、单词书写等问题予以详细记录，并在文章空白处写下评语，用红笔标注英语作文的表达亮点，指出文章的优化建议。互批互改强化了小组成员间的信息沟通与意见交互，让学生在情感交流过程中相互学习，解决英语写作难题，增强了学生的英语能力，有助于学生英语表达能力、语言综合运用能力的全面提升。