摘 要：在中学英语阅读教学中构建“读思达”教学模式，涉及初中英语阅读教学的三大核心环节，即阅读、思考和表达。阅读，即对课文文本的阅读，包括热身、速读和精读三个步骤;思考包括文本思考、分析思考和创造性思考;表达包括汇报表达和写作表达。这一教学模式的应用是为了让初中英语教师在阅读教学中有意识地去培养学生的英语学科核心素养，使学生将来能够成为成国家的栋梁之材。
　　关键词：初中英语阅读;读思达;教学模式
　　作者简介：伊小英，福建省松溪第二中学。
　　一、研究背景
　　当前，人们获取信息的主要途径是阅读，因此阅读能力对当代青年来说是非常重要的。英语阅读能力是初中生英语学习能否成功的关键，所以让初中生拥有良好的阅读能力是初中英语教学的一项重要任务。正因为阅读在初中英语教学中所处的核心地位，所以笔者在几十年的英语教学工作中对初中英语阅读教学进行了锲而不舍的研究。
　　通过研究，笔者发现在以获取高分为教学目标的理念驱使下，初中英语阅读教学普遍存在以下问题：在上阅读课时，由于缺少科学教学理论的指导，大部分教师为了提高上课效率，让学生考取高分，仍然使用填鸭式教学方式。在阅读课上，整堂课都是教师讲学生听，教师教生词、画短语、分析重点句型和重要考点。可是教师抑扬顿挫的声音却怎么也唤不醒昏昏欲睡的学生，这种填鸭式教学方式使学生感到英语学习十分无聊，他们体会不到英语学习的快乐和成就感，久而久之他们对英语学习失去兴趣，甚至导致部分学生害怕甚至厌倦英语学习。为了改变初中英语阅读教学的现状，笔者依据核心素养培养要求，结合初中生的生理和心理特点， 初步构建了初中英语阅读“读思达”教学模式，本文将阐述该模式的理论依据、结构以及实践应用。
　　二、初中英语阅读“读思达”教学模式的理论依据
　　美国心理学家J. H. Flavell提出了元认知理论。元认知理论可以简单理解为：学生以自身已有的认知系统为基础，在新的认知过程中能够积极主动地制订学习计划，探寻科学的学习方法，并且能对自己的学习成果进行客观评价和积极改进。在新旧认知不断更新、改进和完善的过程中，学生的各方面能力不断增强，最终实现核心素养的发展，为终身学习打下良好的基础。
　　“读思达”教学模式以元认知理论为理论依据，认为学生学习过程就是学生的新旧认知不断更新发展的过程，而且学生完整的认知学习更新过程包括新认知的输入、对输入的认知进行加工处理、对处理后所产生的新认知进行输出。这种认知过程体现在初中英语阅读就是阅读、思考、表达的过程。
　　三、初中英语阅读“读思达”教学模式涉及的概念
　　1.核心素养。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这些品格和能力能使学生将来成长为一个乐观向上、积极进取、敢于创新和乐于奉献的国家栋梁之材。它突出强调培养学生健全的人格、热爱人民和祖国的高尚情怀，它还强调学生发展应以其自主发展为主，让其在自主发展的过程中增强与他人合作的团队精神和不畏惧困难敢于创新的大无畏精神。
　　2.“读思达”教学法。“读思达”教学法强调教师在整堂课中只是一个引导者和指挥者，他们用自己的智慧把学生引导到自主学习的轨道。它强调教师在整个学习过程中只起引导作用，而整个学习过程是学生在教师的引导下对新课内容进行阅读、思考、表达的过程。阅读、思考、表达是教学的三大核心步骤。学生通过这三个步骤的学习，把新的文本知识进行处理、分析，最终内化为自己新的认知，从而提高自己的核心素养。“读思达”教学法是以学生为主体，着力培养学生核心素养的教学法。
　　四、“读思达”教学法在初中英语阅读教学中的体现
　　把“读思达”教学法应用到中学英语阅读教学中，要求教师转变落后的教学理念，引导学生主动学习，从而培养学生的核心素养，使其得以全面发展。
　　“读思达”教学法中的“读”强调初中英语阅读教学应“逐步培养学生自主阅读的能力”。所谓自主阅读，就是在英语课堂中教师只是引领者，引领着学生积极主动地对课文文本进行阅读，从而学习新的知识。
　　“读思达”教学法中的“思” 在中学英语阅读教学中的体現为，教师通过布置递进式的任务来引导学生在“读”的基础上用英语思维对所学内容进行思考、消化、整合，从而培养学生用英语思考问题和解决问题的能力，使其成为一个能思、善思的人。
　　“读思达”教学法中的“达” 强调初中英语阅读教学的最终归宿是让学生能够把所学所思清晰准确地用英语表达出来，培养学生用英文与人交流想法和观点的能力，同时培养学生把自己的所学所思与他人共享的意识，为其今后人生的发展打下基础。
　　五、“读思达”教学模式在初中英语阅读教学中的构建
　　“读思达” 教学模式落实到初中英语阅读教学中，就是将阅读、思考和表达落实到教学中。读，即对文本的阅读，包括热身、泛读和精读三个部分。热身就是学生开始阅读文本前的热身和准备，教师可以利用图片、歌曲、等多媒体手段创设情境，导入话题。目的在于活跃学习气氛，让学生很自然地联想到与阅读文本相关的已知知识，为开展阅读做好充分准备。泛读就是教师给学生布置明确的浅层阅读任务并提出要求后，学生开始限时速读。学生通过扫视的阅读方法，快速地定位任务目标。泛读的目的在于加快学生的英语阅读速度，能在同样的时间内获得更多的有用信息。精读是教师给学生布置明确的、有一定难度的阅读任务并提出要求后，学生开始限时细读。这个环节布置的任务在难度上要有梯度，学生要通过对文本中的信息进行提炼、整合和思考才能得到答案。精读的目的在于让学生学会面对问题要细心，要懂得全面分析和处理问题。在泛读和精读环节，阅读都要在安静的环境里进行，让学生独立读完文本 ，在默读过程中输入语言信息，理解课文大意，捕捉重要信息。思，即思考，就是把概括性、分析性和创造性三个不断加深难度的思考环节融入英语课堂教学中。概括性思考是指学生在阅读文本中发现新的知识，理解作者的写作意图、篇章结构和文本大意等。分析性思考就是学生在阅读文本中发现、分析和解答问题，学生通过自己的独立思考获取新信息，并对信息进行内化分析处理。创造性思考是指学生通过对文本信息的内化分析处理，吸取文本的精华，从而升华出自己的积极想法，让这个想法成为自己人生观和价值观的一部分。达，即表达 ，包括汇报表达和写作表达。汇报表达是指通过同桌互动活动或小组合作活动等， 让学生之间交流想法或表达自己的观点，教师再给予恰当的指导评价和总结。写作表达是指把阅读后的收获以书面的形式呈现出来。这两种表达都是思维活动的最终结果，据此评价学生的思维成果是否达到课前设定的培养目标。