摘 要：高职院校大学英语课程是人才培养体系的基础课程，英语教学成效对学生英语听说读写能力培养具有直接影响。《国家职业教育改革实施方案》中，对职业院校课程设置提出规范要求，对学生综合职业素养培养提出明确要求。“岗课赛证”融通背景下，大学英语教学必须要适应职业教育创新发展要求，推动教学改革不断深化。本文在明确“岗课赛证”生成逻辑和实现要求的基础上，分析大学英语课程改革的基本内容，结合实际提出对应的改革实践要求，以此为相关教学活动的开展提供参考，对推动学生综合职业素养培养起到积极的促进作用。
　　关键词：高职教育;大学英语;岗课赛证
　　作者简介：谢晓慧（1989.08-），女，福建三明人，广州华立科技职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。
　　大学英语课程是高职人才培养的基础性课程，良好的英语交流和交际能力，是学生综合素养的重要组成部分，对学生专业发展和终身成长具有重要影响。在“1+X”证书制度不断推进的背景下，高职英语课程改革必须要适应“岗课赛证”融通基本要求，以学生就职就业岗位需求为基本导向，以对应证书和竞赛为平台基础，强化学生知识、能力和素养培养，构建新型人才培养模式，为全面推进高职教育改革奠定坚实基础。
　　一、“岗课赛证”的生成逻辑和实现要求
　　（一）“岗课赛证”的生成逻辑
　　“岗课赛证”是指在高职人才培养体系中，以职业岗位需求为导向，以课程育人为载体，通过技能大赛，获取职业资格和技能等级证书为实现形式，在四者有机连接和融会贯通基础上，实现人才培养体系的全方位整合。“岗课赛证”逻辑体系的生成，是以四个要素共性特征和内在联系为实现基础的。其中职业岗位需求是指通过企业调查与访谈，了解当前企业对高职人才的评价和要求，分析高职教育中学生职业能力培养的薄弱环节，为人才培养体系优化和课程设计提供基本先导。技能大赛是培养学生岗位技能、创新能力的基本实现形式，能够为学生日常学习和技能训练提供标杆支撑。职业资格和技能等级证书则是评价学生基础能力、专业应用能力的量化标准，也是企业衡量学生职业素质水平的重要依据。这三个要素都是围绕课程教学核心的，是驱动课程教学改革的基本动力源，最终形成以学生为本的人才培养体系。
　　（二）“岗课赛证”的实现要求
　　改革开放后，我国高职教育逐渐朝着规范化方向发展，英语课程教学改革经历了多个变革阶段，从初步研究探索，经过全面推进后，才进入职业教育特色发展阶段，为高素质职业人才培养起到强有力的促进作用。“岗课赛证”融通的实现，需要明确课程在人才培养中的核心地位，“岗课赛证”融通的目的是提升高职育人成效，为企业和社会提供更多具有综合素养的创新型人才，所有育人要素整合应用，都应当围绕课程内容进行。其次是在人才培养融通运行过程中，要实现各个要素的功能互补作用。职业岗位是获取职业归属的最终落脚点，同时又是人才培养的终端实现，是课程教学改革的基本导向。课程设置和教学改革，是依岗位需求和教学成效提升为导向的，需要教师、学生、企业和社会的多方面参与才能够实现。技能大赛是育人功能的升华，相对于一般实训教学活动而言，能够通过更加明确的任务要求，引导学生提升自身技能，为高技能人才培养奠定坚实基础。等级证书则是学生职业素质水平、资质标准的物化形式，是人才培养过程的终结性评价，也是企业和社会对学生职业能力评估的重要参考依据。在教学改革推进过程中，必须要强化学生对证书获得的认识，有效激发学生参与课程学习积极性。
　　二、“岗课赛证”融通下高职大学英语课程改革的基本要求
　　（一）岗位能力要求
　　高职人才培养体系中，岗位能力培养是“岗课赛证”融通的首要影响因素，是体系构建运行的基本先导，基于不同专业人才培养要求，学生岗位能力培养体系中，英语职业能力应当包括日常交际能力和专业英语识别能力两个方面，日常交际能力主要是针对有对外合作的企业和组织，专业英语识别能力则是能够熟练读、写、听与岗位相关的说明书、报告及技术指導等，能够实现与对外合作方在专业层面进行交际。当前高职英语教学主要是针对课程框架要求实施，岗课对接明显较为滞后，使得“岗课赛证”融通面临较大阻力。
　　（二）课程教学成效要求
　　课程教学是“岗课赛证”融通体系的聚焦点，也是教学改革的核心。在教学改革过程中，应当以对接职业标准和岗位核心职业能力为导向，依托学生专业工作项目为载体，对教学设计、教学方式、教学评价体系进行系统、全方位的改革，以转变学生主体地位，提升学生参与课程学习积极性为基本实现要求，对教学内容进行全面优化。在教学流程组织中，要合理应用信息化教学平台，为学生提供多元化资源支撑，满足学生自主学习需求，实现岗位能力培养、竞赛参与和证书获取的有效连接。
　　（三）竞赛参与要求
　　针对不同高职院校的人才培养要求，学生参与英语课程相关竞赛也有所不同，依据英语应用能力培养划分，主要包括如下竞赛：1.以口语表达能力为主的竞赛，例如全国英语口语大赛（NSEC）、各类英语演讲大赛、才艺展示等;2.以写作能力为主的竞赛，例如“外研社·国才杯”全国英语写作大赛、全国大学生英语作文大赛等;3.以翻译能力为主的竞赛，如“CATTI杯”全国翻译大赛、“普译奖”全国大学生翻译比赛等;4.校企合作组织的各种形式竞赛。
　　（四）证书获取要求
　　当前高职人才培养体系中，英语相关证书考试主要有如下几种：英语职业技能等级考试（VETS）、高等学校英语应用能力考试A、B两级考试、全国大学生英语考试四/六级考试等。在教学设计中，需要有针对性地对学生应试能力进行培养。
　　三、基于“岗课赛证”融通的高职大学英语课程改革实践
　　（一）转变人才培养理念
　　大学英语不仅是专业课程学习的基础，更是学生职业技能素养完善、可持续发展的基本支撑条件。教师必须要认识到对外经济交往活动中，语言交流仍是最基本的手段。在人才培养体系中，构建起“基础英语+职场英语+专业英语”的高职英语课程体系，基于跨文化交流视角推进高职英语课程改革。在教学活动开展中，充分融入课程思政元素，培养学生良好的职业素养和思想道德品质，引导学生学会利用英语文献了解行业技术前沿知识。在完成常规英语等级证书考试基础上，积极参加全国大学生英语竞赛、“外研社·国才杯”全国英语大赛、全国大学生英语作文大赛等英语职业技能大赛，全面提升学生英语知识应用能力，为满足就业和个人发展需求奠定良好基础。