摘 要：在新课程改革背景下，要解决初中英语课堂存在的问题，初中英语教学必须积极改革，以提高教学质量，积极开展素质教育。合作学习是新课改背景下初中英语教学的发展趋势，合作学习为学生提供了更好的学习环境，并提高了学生的学习积极性，非常符合当前教学背景下对学生综合素质与核心素养培养的需求，是初中英语课堂教学的重要途径。
　　关键词：合作学习;初中英语;应用
　　作者简介：钟立英，甘肃省兰州市红古区平安学校。
　　合作学习在初中英语课堂教学中是一种非常有效的教学手段。初中英语教学需要学生记牢知识点，掌握解题技巧，理解语法及句型难点等。合作教学的方式可以使教学偏向于对学生能力的培养，让课堂教学逐渐转向以学生为主体，带动学生的积极性，引导学生深度思考，提高学生对知识的应用能力。
　　一、初中英语课堂教学的现状
　　目前初中英语课堂教学的互动力度不足，课堂教学缺乏师生互动、生生互动等必要环节，影响学生对英语知识的运用能力，不能够真正做到学以致用。导致初中英语教学缺乏合作性、互动性的原因有：其一，部分英语教师将教学的重点放在英语基础知识的教学，对学生知识运用能力的培养有所忽视，造成学生缺乏对知识的应用性，不能在题型和运用场景有所变化情况下灵活运用英语知识。其二，初中英语教师不能在新课程背景下更新教学理念、创新教学方法，进而忽视了对学生综合能力与核心素养的培养，也忽视了对学生的素质教育，使英语教学受到了限制。其三，课堂教学仍然没有脱离传统课堂模式，仍然以教师为教学主体，“一言堂”“满堂灌”的教学现象依然存在。教学过程中教学环节不够饱满，整节课下来过于平缓，不足以吸引学生的兴趣，以至于学生不能完全进入课堂情境中，注意力分散。初中英语教师必须要对这些问题引起重视，注重初中英语课堂中的合作学习，让学生在提出问题和解决问题的过程中对英语知识加以理解和掌握，增加对知识的应用性。
　　二、初中英语课堂开展合作学习需要注意的问题
　　（一）教师角色的转变
　　要开展初中英语合作学习，首先教师的教学观念就要转变。教师应该正确认识自己的角色定位，改变以往以教师为主体的教学思想，应以学生为主体开展教学，自己以辅助者的角色在教学中给予学生必要的引导，引导学生完成合作学习的目标，促进学生深度思考，提高学生对所学习的知识的运用水平，从而提高学生的综合分析能力与自主学习并解决问题的能力。合作学习的精髓就是在过程中促进学生之间的交流和理解，增强学生解决问题的能力和对英语知识的应用能力。在这个过程中，教师可以对学生的合作学习过程加以引导，利用启发式问题促进学生的思维逐渐向深度拓展，进而逐步实现教学目标。教师在角色转变的过程中要注意与学生建立和谐、融洽的师生关系，这样才能使合作学习更为顺利地进行。良好的师生关系要建立在尊重和平等的基础上，这样才能拉近师生之间的距离，做到心与心的交流互通，促进思维的碰撞。
　　（二）教学过程的转变
　　合作学习与传统教学方式有着很大的区别，教师要根据合作学习的特点转变教学观念和教学思想，改变教学方式，围绕学生设计教学环节和教学活动。合作学习更为重视学生之间的自主探究过程，学生根据教师提出的问题进行小组合作探讨，积极提出问题、分析问题和解决问题，在这个过程中学生可以尽情地表达自己的想法，然后在信息的提取、判断、质疑、探讨、总结的过程中学习到更为深层的英语知识，培养英语技能。这种教学过程的转变使英语教学更注重实践，使学生的思维水平在实践的过程中逐渐提升，提高学生解决问题的能力。而且，在合作学习方式的影响下，教师需要考虑到一些教学过程中可能出现的问题，比如合作学习问题的设计，是否具有递进性，是否在学生的能力范围内，是否对学生具有足够的启发作用。再如对教学时间的控制，是否能够控制合作教学环节的时间，不能出现因为合作学习时间过长导致下面的教学内容没有足够的时间教学的问题，这样不但不会增加教学的实效性，反而会影响教学目标的达成。所以，教师在教学过程中对合作学习环节要具有一定的把控能力，以保证合作学习的顺利进行。
　　（三）评价方式的转变
　　其一，开展合作学习后，评价方式由终结性评价逐渐转变为过程性评价，这有利于培养学生的思维能力，让学生在英语学习的过程中真正具备解决问题的能力，以便面对变化的题型时将解题的思维融会贯通。其二，评价的方式也要逐渐走向多元化，利用多元化的教学评价方式来激发学生对英语学习的兴趣和积极性，实现更好的教学效果。教学评价不仅要有教师的评价，也要让学生之间展开评价，实现多形式、多元化评价，以此提升学生对教学的重视度与学习的積极性。其三，教学评价应该由重知识逐渐转为重能力，加深学生对自身英语能力的重视程度，促进学生自主学习能力的提高。其四，为了提升合作学习的有效性，教学评价可以从总体评价逐渐转变为分层评价，针对学生学习情况、自身能力、思维方式的不同采用不同的评价方式，以此达到对不同层次学生进行针对性评价的效果，更大幅度提高学生的英语水平。
　　三、合作学习在课堂不同阶段的应用
　　（一）合作学习在英语听力教学中的应用
　　听力是初中英语学习的一个重要板块。听力虽然不需要学生掌握太多单词的拼读和写作，但是却需要学生能够准确分析出听力内容出现的场景，这就十分考验学生对英语知识的应用能力，否则将很难选出正确的听力题答案。所以，初中英语听力教学面临很多困难。但是，合作学习给初中英语听力教学带来了新的生机。以合作学习为背景的初中英语听力教学可以采用任务型听力教学方式，将听力教学划分为几个重要的步骤，调动思维运转，促进听力教学效率的提高。教师可以将听力教学分为三个关键的步骤：1.听力任务预览;2.听力关键词联想;3.听力答案探究。为了使学生在听力教学中保持注意力集中和思维活跃的状态，教师可以让学生在合作学习中相互监督，促进共同进步。例如，“Lily：Hello， is that your bag？ Sun： Yes， it is. Lily： It's yellow. Yes， it is， and my pencil's red.”问：“What color Lily's bag？”。这是一组简单的英语对话，在播放听力录音之前，教师要让学生进行听力题目的预览，通过短时间的浏览对听力题目和答案有基本记忆和了解，方便听完录音后对答案的选择。然后在多媒体上展示和听力内容有关的关键词“bag”“pencil”“red”“yellow”，将学生们提前带入情境中，引导学生进行思考，提前做好思维预设。在进行听力预览后，学生在头脑里就会建立一个整体的思维框架。通过这个思维框架，根据每个问题中的关键词，快速联想可能会听到的情节内容，事先给自己一个提示，便于在真正听到题目相关内容的时候可以快速反应并找