摘 要：由于缺乏有效方法的指导，高中英语综合技能板块教学存在浅层化、低效化的问题，导致学生课堂参与度较低。本文以产出导入法为理论基础，结合译林2019版高中英语教材的Integrated skills板块开展了教学实践，利用输出驱动、输入促成、输出评价三个步骤与板块中“听、读、说、写”各个部分相结合进行课堂教学设计，旨在优化教学流程，探索构建学用一体的高效课堂。
　　关键词：产出导入法;高中英语;驱动;促成;评价
　　作者简介：刘慧敏（1978.02-），女，汉族，吉林人，江苏省镇江第一中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语教学。
　　一、问题的提出
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，语言能力是指“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”。译林2019版高中英语教材中的Integrated skills 板块是以活动为载体，通过各种贴近生活的课堂活动加强学生的语言习得，利用贯穿课堂的听、说、读、看、写的技能训练培养学生的英语学科核心素养。在培养理解性技能的基础上，向表达性技能过渡，从而形成学习产出。这一板块的设置体现了新课标的要求。
　　然而，目前受到课时、考试成绩等诸多因素的限制，高中英语教材的Integrated skills 板塊教学往往流于形式，教师备课时仍然聚焦语篇中词汇和语法的讲解，学生的学习也止步于重复机械式操练的层面。课堂情境创设敷衍，师生互动缺乏，评价手段单一，这些问题制约了学生的输出质量和思维品质的发展。2015 年，文秋芳针对教学中“学用分离”的状况，将传统的“输入—输出”教学模式升级为“输出驱动（Motivating）—输入促成（Enabling）—输出评价（Assessing ）”的产出导向法教学模式。产出导向法理论体系（Production-oriented Approach，以下简称 POA）在教学理念上为高中英语教学提供了新基础，在教学流程上展现了新思路。本文以产出导向法为理论基础，针对高中生在英语教材Integrated skills 板块教学中的参与度较低，输出质量不高、兴趣缺乏，写作水平参差不齐等现状，从驱动、评价、设计三个主要教学环节出发，对Integrated skills 板块进行教学设计，探索构建学用一体的高效课堂。在各个环节充分利用学生的碎片化信息，调动学生高品质的思维活动参与其中，使看似枯燥的语言学习活动更具趣味性和关联性。
　　二、以产出导向法理念为基础的课堂教学特征
　　产出导向法教学流程分为驱动、促成、评价三个阶段。教师需要先设计产出任务，再根据学生的实际需要，提供相关的输入材料。“输出驱动”主张采用具有潜在交际价值的产出活动驱动学生的表达欲望，通过一开始给学生设定一个贴近学生生活和学习实际的并且有可能发生的交际场景，让学生意识到自己在知识储备方面的欠缺，通过对知识产生的“饥饿感”来激发学习的欲望，进而产生学习的驱动力。“输入促成”是利用多种学习材料和手段更好地调动学生的学习积极性和参与性，提高吸收输入的效率。在内容促成部分，设计信息归纳活动;在语言促成部分，设计更加灵活的产出性语言练习，提高学生使用语言的频率，从而产生输出。最后通过即时评价和延时评价来复习、巩固和深度学习。
　　三、产出导向法理念在高中英语Integrated skills 板块教学中的实践应用
　　本文以译林2019版高中英语Book1 Unit1的 Integrated Skills板块为例，依据产出导向法理念对教学内容进行设计，使学生能够更好地理解教材中的口头和书面材料的意义，并迁移、转化为语用能力。本板块属于“人与自我”主题语境，围绕单元话题“学校生活”，以“创建校园俱乐部”为主题创设情境，展开一系列具有综合性、关联性和实践性的听、读、说、写等学习活动。通过这些活动的铺垫，设计写作“创建校园俱乐部”建议书的产出任务。
　　（一）听——情景驱动
　　场景驱动环节，教师通过音视频激发学生的求知欲，使学生在准备任务的过程中意识到自身语言表达的不足。这种“饥饿营销”的模式有利于激发学生学习知识的动力与意愿。教师以确定的主题在听力之前设计贴近学生生活的场景，使听力活动能够与主题关联，这样才能把分散的信息变成有目的的活动，提高学生对关键信息的提取能力，为下面的读写环节作铺垫。
　　【教学片断1】听前导入。教师结合开学初本年级社团课程安排实际提出相关问题：Q1：Have you ever joined our school club？ Was it interesting ？ Q2：Have you ever thought of starting a new school club？ What preparations will you make for it？这种启发式的追问使学生在回答的过程中，意识到储备知识和表达方式的不足。教师接下来播放一段学生Maggie征询Mr Zhou 如何申请创建校园俱乐部的对话音频，通过Mr Zhou的介绍，学生了解了创办俱乐部的流程和必备信息。通过排序和填写主要信息词汇等方式完成写Maggie's new school club建议书的准备工作。
　　【设计意图】产出导向法中场景驱动的主要作用并非单纯的“warming-up”，而是给学生创造出认知或语言的缺口，使学生意识到自己在“申请校园俱乐部的准备工作中”有限的语言知识和储备，思想上由“老师让我学”转变成“我自己要求学”，从而增强语言学习内驱力。贴近学生生活的情境探究，有利于学生在听的过程中产生共鸣。如果学生对话题有兴趣，他们就容易产生共鸣。通过听的环节给下面的读写环节提供素材和知识储备，为最后的产出服务。
　　（二）读、说——输出促成