刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7233 点击:
      摘 要:随着新课改的不断深入,初中英语教师更加注重学生的主体地位,鼓励学生积极、主动投入课堂学习中,培养他们的自主意识,以保障学生的课堂参与度,进一步提升课堂教学的成效。采取小组合作这一方法能够充分展示学生的主体地位,在教材内容的基础上进行合作探究学习,对提升学生的英语素养十分有利。
      关键词:初中;英语素养;小组合作;阅读教学
      作者简介:戴一珺,福建省泉州市南安教育局。
      采取小组合作的形式开展阅读教学听起来容易,要想真正发挥其具备的优越性,英语教师需要展开深入研究,在教学过程中总结相关经验,采取对应策略,保障小组合作教学的有效性。
      一、采用小组合作形式进行探究学习的重要性及必要性
      核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,具体表现是科学精神、人文底蕴、健康生活、学会学习、责任担当以及实践创新六大素养。将不同特征、不同性格的学生组合在一起进行合作学习。小组成员间可以互相交流、探讨、合作,一起完成学习任务,一方面可以让学生共同探索、学习技能与知识,另一方面可以提升他们的人际交往及语言表达能力。
      受应试教育的影响,初中英语传统教学模式中,教师通常会采取“填鸭式”的教学手段,进而导致学生不愿意主动参与英语教学活动,有的学生还会由于基础较为薄弱而产生厌学、惧学的不良情绪等。新课程改革要求英语教师在进行教学时应重视能力而不是语法,教师需要不断地创新、改革过往的教学手段。而小组合作这一教学模式符合学生发展所需,吸引了越来越多初中英语教师的注意。
      二、采用小组合作形式开展阅读教学的注意事项
      (一)将学生的主体作用发挥出来
      采用小组合作形式展开阅读教学时,英语教师需要做到“以生为主”,充分发挥学生的主动性、积极性。在阅读教学的过程中,教师需要发挥引导作用,鼓励学生学会举一反三。学生在碰见问题时不可过多依赖英语教师的讲解,应积极展开独立思考及探究。以独立思考为基础,能够与小组成员一同探究,共克难题。在学习过程中,学生逐步形成独立思考的良好行为习惯。在采用小组合作形式展开阅读教学的过程中,英语教师应充分尊重学生所提出的看法,鼓励他们敢于表达个人真实情感,勇于对教师讲授的内容提出质疑并展开讨论。
      (二)布置难度适宜的题目
      由于学生具有不同的理解及学习能力,所以在划分小组时需要保障合理性,并依据小组成员的特征,布置难度适宜的题目。若题目过难,则会对那些理解能力稍差的学生产生一定的影响,进一步打击这些学生英语学习的积极性。众所周知,采取因材施教的方式能够获得更好的教学成效。以此为基础,鼓励学生在碰到问题时积极、主动提问。英语教师还需要积极和学生展开互动,让他们敢于描述内心真实想法。采取上述方式可以有效锻炼学生的英语思维,进一步提升他们的英语素养。
      (三)小组合作的效率需保障
      采取小组合作的形式展开阅读教学的过程中,英语教师应做好调控、指导及组织工作,发挥好引导作用。针对小组成员进行的角色扮演给出相应的建议,并仔细观察全体学生掌握知识的进度,当学生碰见困难时,在第一时间进行询问并予以帮助。如果小组内部产生异常状况,英语教师需要立刻进行调节。例如,针对某一个问题小组内部出现较大争议,导致了各个成员心中不快进而对合作进度产生影响时,英语教师需要采用巧妙的方式展开协调,保持中立看法,不可过度倾向某一方,最大限度照顾到全体学生的情绪,使小组合作可以继续开展。
      (四)创建完善的考评机制
      受应试教育的影响,传统评价模式中教师多以学生的成绩来评判他们的表现,这种方式有所不妥,不能够全方面对学生展开评价。若由学生的一次考试成绩来判断他的学习状况,非常容易对他们的信心造成打击。而完善的考评机制能够帮助他们树立自信,会对他们的学习产生巨大影响。在创建考评机制的过程中,一方面需要看重他们的考试成绩,另一方面还需要与他们的日常课堂表现相结合。不仅如此,在对其展开评价时既要有师对生的评价,还要有生对生的评价。在合理科学的评价中,让学生对自己英语学习中存在的不足及优点形成清晰认知,能够对个人展开全方面评价。
      三、在核心素养背景下采用小组合作形式展开阅读教学的策略
      (一)划分小组时需要保证其科学性及合理性
      在英语教学过程中,想要采用小组合作形式开展教学活动,怎样保证小组划分的科学性成为对教学成效产生影响的关键点。教师在备课时,需要对小组成员数量及结构等要素进行考虑。从小组成员数量的角度来看,最好控制在5人左右,这样不仅能够保障合作学习的环境,还可以尽量避免出现由于成员数量过多对学习成效产生影响的状况。比如,在学习“What did you do last weekend?”时,课本要求学生通过阅读了解Lucy上周末参与了什么活动,与此同时从课本内容中提取相应的信息,这样就考查了學生的阅读能力。从小组成员构成的角度来看,如果将学习成绩稍好的学生放在一组,对于这部分的学生来说,合作学习没有存在的必要,学习成效也不能获得有效提升。如果将学习成绩稍差的学生放在一组,对于这部分学生来说,合作学习的难度偏大。所以,英语教师在划分小组的过程中,需要充分考虑小组成员的能力水平,尽可能避免出现不同组的成员能力差距过大的问题。教师应依据学生的成绩及学习能力将其划分成不同层次,尽可能保证每一小组里有水平不同的学生。在进行英语课堂教学时,合理的分组能够使学习成效得以进一步提升。任务分配的合理性则有助于培养学生的自主意识及组织能力,也对英语教师教学相关能力进行了检验。比如,在每个单元的Reading环节,小组内部不仅需要有对 Part A部分文章进行阅读的人员,还需要有对Part B问题进行思考的人员,还应有一名小组成员进行答案的整理工作。在小组任务分配的过程中,英语教师首先要确定各组的组长,接着让学生进行自主学习,在学生进行学习的过程中,充分发挥指导作用,让他们对分工形成个人看法。