刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7431 点击:
      摘 要:大学阶段学生的英语学习动机呈现多元化状态。大学生因自我认知、家庭环境、未来目标等因素影响,英语学习动机有所不同,进而导致学习成果有所不同。本文将通过分析影响当代大学生英语学习动机的因素,找到学习动机和学习成果之间的关系,为大学英语教学提供合理的改进建议。
      关键词:动机;要素;学习成果
      作者简介:梁芍茹(1978-),广东鹤山人,广东金融学院外国语言与文化学院,讲师,博士在读,研究方向:文化响应教学、学习动机、自我效能、二语习得。
      一、大学生英语学习动机和学习成果研究的必要性
      对于英语学习动机的理解,通常将其视为一个比较复杂的概念认知过程,它主要表现在希望实现某一目标并为实现这个目标进行努力,以及目的在实现后的满足感。动机能够给予学生学习最基本的动力并且直接影响学习的成败和能否持之以恒。教师在英语教学中如果能够知晓学生的学习动机,就可以充分调动学生学习的主动性,提高教学效果。当前已有很多语言学家、心理学家对学习动机对于学习成绩的影响产生浓厚的兴趣并展开研究。
      本文首先分析影響大学生英语学习动机的因素,只有将影响因素分析清楚才能够在找到学习动机和学习成果之间的关系后,从根本上提升英语学习的动机和成绩。通过问卷调查得到调查结果,对结果进行分析找到学习动机和学习成果的关系,从而提出大学英语教学相关建议。
      二、大学生英语学习动机的研究背景
      有关大学生英语学习动机的研究在近些年有了长足的发展,许多学者通过各种测量手段和研究方法对英语学习动机进行研究探讨。从动机类型的角度来看,每个不同的背景都会产生不同的动机作用,渴望能够从中找到学习英语的个体之间的差异,挖掘会影响学习英语效果的重要因素。
      近几年,许多学者对学习动机作了相关研究。一些学者研究指出,当前许多大学生的英语学习动机主要是应对四、六级考试和期末考试。刘海红针对500多名大学生进行了问卷调查,调查结果显示,八成以上的学生选择的学习动机是为了将来的工作和通过四、六级;一半的学生是因为对英语感兴趣而进行英语学习。我们可以看到,大部分学生的英语学习动机是应对考试等外部动机。而内部的融入型动机比较少,如结交国外朋友,出国学习旅游等动机比较少。而口语薄弱的学生更多是依靠外部动机和工具型动机,比如通过好成绩来取悦家长、考试通过、找个好工作等。
      有关大学生英语学习动机的研究在国内学界开始于20世纪八九十年代,指出了“学习情境”“目标显著性”等可能会影响到英语学习成果的因素。随着《大学英语教学之南》等指导性文件的出台,对英语学习动机的研究更加重要。鉴于这样的研究地位,我们将研究视野拓展到国内外的教育界。在教育心理学领域已经有很多研究成果应用到实际教学中,证实了动机是能够激发学生学习积极性的,而学习积极性是学习成绩提高的主要因素。所以我们有必要先探讨影响大学生英语学习动机的因素。
      (一)班级因素
      学生长时间在班级内学习,所以班级氛围成为影响学习动机的重要因素,大学生经过高中紧张的学习后,都渴望进入大学后拥有一个轻松的氛围,加之大学学习更多依赖学生的自主性,所以如果班级的整体氛围不断松懈或者出现了其他方面的问题,学生很容易受到氛围影响。如果大学班级能够保持比较好的学习、学术氛围,学生通常会产生强劲的学习动力和欲望,自主参与到学习中,从而提升英语学习成绩。
      (二)目标因素
      大学生逐渐成熟,身体和思维都和高中生有质的区别。大学生会给自己设定一定的学习目标。短期目标如期末考试,四、六级考试。长期目标的学习动机在大学阶段没有短期目标的效果好,但是如果学生在一定学习周期中没有确定的学习目标,那么学生很可能会将英语学习短期搁置,等到下个学习目标确定后才会继续学习。
      (三)兴趣因素
      任何学科的学习都和兴趣有极大的关系。兴趣具有强大的吸引力,兴趣的切入点可能不一样,比如美剧、英文歌曲、英文电影和动画片等都会使学生产生英语学习兴趣,这样的兴趣在很大程度上可以保持到大学。如果大学阶段能够持续保持这样的兴趣,就可以实现学习动力上的持续,如果能够将短期目标的学习动力和兴趣相结合,兴趣将成为长期的激发学习动力的要素,甚至可能直接影响学生未来进入社会继续保持一些良好的学习习惯。
      (四)能力因素
      能力是大学生在之前的学习阶段积累训练出来的,它作为一个独立因素在大学阶段涉及学生的自尊心和荣誉感。大学生更多的是自主性学习,没有被各种课堂纪律束缚,学生可以在自己擅长的科目上持续发力,英语学习能力强,自然学习动机就足,会直接影响学习成绩。
      三、研究方法和数据分析
      过去,相关研究学者关于学习动机的调查分析不少,从主观的学生主体、学习方式和客观的教学方法、教学理念、教材选取两个层面分析了大学生的英语学习动机,得出的一般结论是英语口语较好的学生以内部动机为主,普通大学生以外部动机为主。还有的研究者认为,动机与学习之间的关系是相互促进的,动机水平越高得到的学习成绩就越好,同时成绩能够反过来刺激学习动机水平的提升。求知欲是青年阶段的一大特征,当学术的求知欲能够得到满足,这就是一种精神上的满足,精神愉悦会产生积极的情绪,原有的学习动机再次巩固和增强。问卷调查类型有所不同,侧重点也就不同。
      通常对学习动机的调查问卷将学习动机分为内在动机、外在动机,而对学习策略的调查问卷有认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略这五个维度。笔者根据学习的动机类型、学生的基本情况以及影响学习动机的因素在所在学校的非外语专业进行了一次抽样调查,初步将学习动机分为“为了考试”“找工作”“对英语的兴趣”“了解国外情况”“学习兴趣”“查找外文文献资料”几类。非英语专业的大学生基本上以工具型动机、外部动机为主要学习动机,多数是为了考试、工作,极少数是以学习兴趣、查找外文文献为动机。对学习动机的调查多是采用量化的方式,这样更能具体了解当代大学生的学习动机变化、学习动机变化和学习成绩波动的内在联系。具体结果如下: