摘 要：英语教学主要包括听、说、读、写四大模块，而阅读是其中的重点。英语阅读能力的提升可以帮助学生及时获取国际前沿知识，独立欣赏外国经典名著，拓展知识层面，丰富知识架构，了解多元化人文历史，从整体角度强化英语水平。基于阅读能力提高对英语核心素养提升的优势，本文将从多维度探寻初中生英语阅读素养的有效策略。
　　关键词：阅读;初中英语;课堂氛围;整体思维
　　作者简介：周甜甜，江苏省张家港市塘桥初级中学。
　　在新课改背景下，初中生的英语阅读认识、英语阅读习惯以及英语阅读拓展仍然存在些许共性问题，传统程式化教学方法对于初中生英语阅读素养的提高不够行之有效。教师应立足于先进教育理念，认识到英语阅读教学是复杂的演变过程，找寻英语阅读能力提高的可行性策略，从微观、宏观等多个视角探寻英语阅读的瓶颈及应对策略。因此，围绕初中阶段的英语阅读教学进行深入探究具有重要意义。
　　一、革新英语教学认识，创设开放式的阅读教学
　　英语阅读能力的提升涉及多方面因素，包括教学环境、教育模式、教学方法等，这些都与教学理念存在紧密关系。教学理念直接影响到教学方法与教学模式。英语教师若长时间保持传统理念开展教学活动，不积极对教学方法进行学习和创新，很难获取理想的教学效果。例如，在阅读活动中，经常会遇到陌生的单词短语，传统的方式是让学生查阅词组、单词的含义，或者由教师逐一讲解单词含义。上述方法较省时省力，但不利于学生掌握文本的整体含义，难以有效锻炼学生的阅读能力。事实上，教育理念是不断更新的，好的方法也需要不断摸索和学习。在教学中，教师可帮助学生学习常用的词根、词缀，让学生了解单词构成，从单词构成的角度理解单词的意思，拓展学生词汇量。其次也可根据上下文来有针对性地猜测单词、词组的意思。牛津译林版教材9A Unit4 “Study skills”中，对单词构成的前缀、后缀、复合词及上下文推测等方式进行了总结练习。教师不应该把它理解成是教材单独的一部分，可有意识地在平时的阅读教学中培养学生的猜词能力，从而潜移默化地提升学生的阅读能力。再有，教师也可创设一定的情境来帮助学生理解意思，提高阅读能力。如对谚语“It serves you right.”的理解，如果只是单独的一个句子，學生从字面上就会理解成“正确的服务你”，但在语境中“It serves you right to have lost your purse. You're always too careless with it.”学生就能猜到这是指“自作自受”的意思。
　　阅读能力的提升从来不是一蹴而就的，需要教师系统、整体地统筹考虑多方因素。受教学内容、学生自身、教育方式等诸多因素影响，学生对不同主题的阅读能力也是有区别的。教师应从教学活动入手，从认知程度、学习习惯、学习方法方面，引领学生做出变革，开展多元化的教学活动，帮助学生适应学习环境，及时调整自我，保持对英语阅读的浓郁兴趣。例如，牛津译林版教材8A第一单元的主题是friends，阅读部分安排了三个好朋友的介绍，渗透了形容词比较级和最高级等语言知识的学习，但因所学内容贴近学生实际生活，语言知识的学习也比较有规侓，所以学生在阅读时难度较小。而在9A第四单元“Never give up”这一阅读材料的学习中，因韦伯这个人距学生生活年代较远，没有背景知识的支撑，文中出现的一些生词和句型，造成学生一定程度上的阅读障碍。笔者在教学时，从传记体裁出发，结合主题never give up，让学生找一下永不放弃的主人公以及放弃的对象，通过浏览和图片提示，学生找到了韦伯和篮球。再让学生从标题“The shortest player in the NBA”入手，对韦伯在篮球之路上遇到的困难进行预测。然后从文体出发，根据传记文体特点，对他人生不同阶段所遇到的困难、他的付出和成就以表格形式进行分析总结和巩固掌握。在引导提升这一体裁阅读能力的同时，树立正确的人生观，对主题进行升华“You can do almost anything if you never give up.”。通过理念的革新，建立开放式课堂，在完成阅读任务、提升阅读能力的同时，达到了一定的语言积累，让学生读有所获。
　　二、立足于整体思维，强化学生英语基础
　　在创建英语阅读课堂时，教师不可孤立地看待师生间的关系，而应有机结合“教”与“学”，促进两者的协调推进，充分融合、优化教学目标。针对所存在的学习方法、认知能力、学习过程的个体性差异，教师首先应分析其差异的形成原因，了解个体所处环境与自身条件的不同，尽可能让英语课堂能照顾到班内每位学生。由于学生的英语基础各不相同，教师应始终秉持发展的眼光，耐心教导学习风格不同的学生。同时，教师还应综合考虑学生的学习情况，同时兼顾课程进度与学生的知识消化状况，科学分组并为小组制定阅读策略，严格遵循“因材施教”的基础原则，分类指导，推动班内学生英语阅读能力的整体性发展。例如，在分组时可考虑异组同质原则，将不同层次的学生搭配分组，以达到小组间公平竞争，组内同学互帮互助、互相促进、共同提高的目的。
　　如上文所述，英语阅读是系统复杂的过程，更是“教”与“学”交互的过程，其涵盖策略运用、语言基础、心理素养与语言认知等多方面因素。其中，策略使用、语言基础被认为是阅读能力提高的重要影响因素。在创建英语阅读课堂时，教师应凸显教学的系统性，有意识地将阅读策略传递给学生。新课程标准更重视让学生学会求知。因此，在创建阅读课堂时，教师应有针对性地指导阅读方法，关注英语阅读策略的培养，鼓励学生逐步将阅读策略有效应用于阅读活动中。比如，教师可引入文章主旨理解、段落中心句查找、预测等多种方法，根据不同的阅读目的和文本类型，选择不同的方法，灵活运用不同阅读策略，强化学生的学习素养，为其后续发展建立坚实基础。
　　作为重要的语言工具，英语有助于强化学生间的交流能力，拉近学生与世界之间的距离。英语阅读也有助于学生了解国际的新闻事件、科学技术、经济社会新闻。但是，目前的英语教学主要与应试挂钩，未能充分展现英语阅读所具有的工具性与实用性。为突出英语阅读的工具属性，教师可从以下几点入手：