刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语杂志社 字数:7193 点击:
      摘 要:英语教学主要包括听、说、读、写四大模块,而阅读是其中的重点。英语阅读能力的提升可以帮助学生及时获取国际前沿知识,独立欣赏外国经典名著,拓展知识层面,丰富知识架构,了解多元化人文历史,从整体角度强化英语水平。基于阅读能力提高对英语核心素养提升的优势,本文将从多维度探寻初中生英语阅读素养的有效策略。
      关键词:阅读;初中英语;课堂氛围;整体思维
      作者简介:周甜甜,江苏省张家港市塘桥初级中学。
      在新课改背景下,初中生的英语阅读认识、英语阅读习惯以及英语阅读拓展仍然存在些许共性问题,传统程式化教学方法对于初中生英语阅读素养的提高不够行之有效。教师应立足于先进教育理念,认识到英语阅读教学是复杂的演变过程,找寻英语阅读能力提高的可行性策略,从微观、宏观等多个视角探寻英语阅读的瓶颈及应对策略。因此,围绕初中阶段的英语阅读教学进行深入探究具有重要意义。
      一、革新英语教学认识,创设开放式的阅读教学
      英语阅读能力的提升涉及多方面因素,包括教学环境、教育模式、教学方法等,这些都与教学理念存在紧密关系。教学理念直接影响到教学方法与教学模式。英语教师若长时间保持传统理念开展教学活动,不积极对教学方法进行学习和创新,很难获取理想的教学效果。例如,在阅读活动中,经常会遇到陌生的单词短语,传统的方式是让学生查阅词组、单词的含义,或者由教师逐一讲解单词含义。上述方法较省时省力,但不利于学生掌握文本的整体含义,难以有效锻炼学生的阅读能力。事实上,教育理念是不断更新的,好的方法也需要不断摸索和学习。在教学中,教师可帮助学生学习常用的词根、词缀,让学生了解单词构成,从单词构成的角度理解单词的意思,拓展学生词汇量。其次也可根据上下文来有针对性地猜测单词、词组的意思。牛津译林版教材9A Unit4 “Study skills”中,对单词构成的前缀、后缀、复合词及上下文推测等方式进行了总结练习。教师不应该把它理解成是教材单独的一部分,可有意识地在平时的阅读教学中培养学生的猜词能力,从而潜移默化地提升学生的阅读能力。再有,教师也可创设一定的情境来帮助学生理解意思,提高阅读能力。如对谚语“It serves you right.”的理解,如果只是单独的一个句子,學生从字面上就会理解成“正确的服务你”,但在语境中“It serves you right to have lost your purse. You're always too careless with it.”学生就能猜到这是指“自作自受”的意思。
      阅读能力的提升从来不是一蹴而就的,需要教师系统、整体地统筹考虑多方因素。受教学内容、学生自身、教育方式等诸多因素影响,学生对不同主题的阅读能力也是有区别的。教师应从教学活动入手,从认知程度、学习习惯、学习方法方面,引领学生做出变革,开展多元化的教学活动,帮助学生适应学习环境,及时调整自我,保持对英语阅读的浓郁兴趣。例如,牛津译林版教材8A第一单元的主题是friends,阅读部分安排了三个好朋友的介绍,渗透了形容词比较级和最高级等语言知识的学习,但因所学内容贴近学生实际生活,语言知识的学习也比较有规侓,所以学生在阅读时难度较小。而在9A第四单元“Never give up”这一阅读材料的学习中,因韦伯这个人距学生生活年代较远,没有背景知识的支撑,文中出现的一些生词和句型,造成学生一定程度上的阅读障碍。笔者在教学时,从传记体裁出发,结合主题never give up,让学生找一下永不放弃的主人公以及放弃的对象,通过浏览和图片提示,学生找到了韦伯和篮球。再让学生从标题“The shortest player in the NBA”入手,对韦伯在篮球之路上遇到的困难进行预测。然后从文体出发,根据传记文体特点,对他人生不同阶段所遇到的困难、他的付出和成就以表格形式进行分析总结和巩固掌握。在引导提升这一体裁阅读能力的同时,树立正确的人生观,对主题进行升华“You can do almost anything if you never give up.”。通过理念的革新,建立开放式课堂,在完成阅读任务、提升阅读能力的同时,达到了一定的语言积累,让学生读有所获。
      二、立足于整体思维,强化学生英语基础
      在创建英语阅读课堂时,教师不可孤立地看待师生间的关系,而应有机结合“教”与“学”,促进两者的协调推进,充分融合、优化教学目标。针对所存在的学习方法、认知能力、学习过程的个体性差异,教师首先应分析其差异的形成原因,了解个体所处环境与自身条件的不同,尽可能让英语课堂能照顾到班内每位学生。由于学生的英语基础各不相同,教师应始终秉持发展的眼光,耐心教导学习风格不同的学生。同时,教师还应综合考虑学生的学习情况,同时兼顾课程进度与学生的知识消化状况,科学分组并为小组制定阅读策略,严格遵循“因材施教”的基础原则,分类指导,推动班内学生英语阅读能力的整体性发展。例如,在分组时可考虑异组同质原则,将不同层次的学生搭配分组,以达到小组间公平竞争,组内同学互帮互助、互相促进、共同提高的目的。
      如上文所述,英语阅读是系统复杂的过程,更是“教”与“学”交互的过程,其涵盖策略运用、语言基础、心理素养与语言认知等多方面因素。其中,策略使用、语言基础被认为是阅读能力提高的重要影响因素。在创建英语阅读课堂时,教师应凸显教学的系统性,有意识地将阅读策略传递给学生。新课程标准更重视让学生学会求知。因此,在创建阅读课堂时,教师应有针对性地指导阅读方法,关注英语阅读策略的培养,鼓励学生逐步将阅读策略有效应用于阅读活动中。比如,教师可引入文章主旨理解、段落中心句查找、预测等多种方法,根据不同的阅读目的和文本类型,选择不同的方法,灵活运用不同阅读策略,强化学生的学习素养,为其后续发展建立坚实基础。
      作为重要的语言工具,英语有助于强化学生间的交流能力,拉近学生与世界之间的距离。英语阅读也有助于学生了解国际的新闻事件、科学技术、经济社会新闻。但是,目前的英语教学主要与应试挂钩,未能充分展现英语阅读所具有的工具性与实用性。为突出英语阅读的工具属性,教师可从以下几点入手: