摘 要：英语语言的学习需要学习者不断积累学识，提升语言应用能力，这是一个循序渐进、永无止境的过程。学习者在这个过程中，难免因为困难和不得要领而彷徨。本文探讨话语理论的视角下英语学习者语言学习认知观的构建，希望对学习者的英语学习有所裨益。
　　关键词：英语;语言学习;话语;学习者
　　作者简介：万丹（1982-），女，吉林长春人，长春光华学院，副教授，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
　　一、引言
　　长期以来，人们对英语学习存在这样一个误区，即语言习得单靠学习者“量”的积累，即学习者的词汇量多少，习题操练多少，读物看了多少……实则不然，英语语言学习往往不止于此，它如我们习得母语一般，在正规学校教育的引导下，也需要学习者个人的思维和心灵的感知，很多时候，学习者会在自然发生的学习过程中习得、运用。针对任何学习，学习行为和学习产出亦或学习效果并不是等量对应关系，只能说，学习行为是促成学习产出，亦或对学习效果产生积极影響的一个必要因素。举个生活中的例子，乘坐公共汽车时，总能遇到这样的情景，家长督促孩子利用乘车时间来背诵英文单词，情况多为家长在一旁报出中文，孩子答出对应的英文单词，并大声反复地说单词的字母拼写。生活中也经常会遇到这样的英语学习者，为了记下一个单词，默默地反复地在本子上写下几遍乃至数十遍的英语单词。注意这里的学习者是“默默地”，可见，该学习者具备坚定的学习意愿以及勤奋的学习态度，这些都是在语言学习中难能可贵的品质，但是，该学习者却忽略了语言学习中“声情并茂”即“声、形、义”的要求。亦或，如前面那个敦促孩子抓紧一切时间学习的家长一样，他们都将学习效果、学习产出寄希望于学习“量”的积累上。再看公共汽车上那个背诵单词拼写的孩子，暂不论他是自愿还是被动，也许经过这样的训练，他的嘴巴一定可以顺畅地说出单词的正确拼写，但却陷入这样的问题中，即能够准确的拼写出单词，尤其在单词测验中表现卓越;但涉及单词的发音却拿不准了，涉及综合笔试或口试时表现平平，不知该在何种语境下恰当地使用这个单词。举这两例仅想指出“机械性学习”对语言学习的“损伤”。作为语言教育者，有必要及时为学习者的语言学习止损，有必要帮助学习者构建良性的语言学习认知观。
　　二、英语学习的不同视角
　　乔治·赫伯特·帕默曾在《英语学习的自我培养》一文中，谈及英语学习的四大目标，即把英语习得为一门科学、一部历史、一种娱乐、一件工具。借用帕默的观点，本文将其引入学习者英语学习的不同视角。诚然，人的学习效果受到先天因素（如智力、性格、情感等）、后天因素（如个人努力、家庭教育、学校教育等）等多重因素的影响。当学习者开始某一学科的学习，表面上看，大家的起点看似一致，但因学习者性格、心理、智力等主观因素的不同，其学习效果的差异性会慢慢突显出来。对于语言的学习，每个人的语言敏感度因其先天因素的差异而不尽相同;对于英语语言的学习，每个人对于语言符号规律的把握、兴趣也不尽相同，这便导致学习者对于英语语言学习的不同认知，有人认为英语学习愈来愈简单，乐趣不断;有人则认为无论怎样努力，也不得要领，难上加难。所以，对于从中等教育阶段逐步向高等教育阶段过渡的学习者来说，此时的他们已逐步形成了自身独立的认知，那么学习者不妨根据自己前期的英语学习基础、学习结果，重新塑造自身对英语学习的视角，试图调整自己在英语学习中的立场。也许，对于初级阶段的英语学习者而言，更多地会将英语学习视作英语课程亦或英语学科的学习，更关注知识性的输入与操练;这对学校教育阶段的学生而言不失为一个好的出发点，对于自律的学习者而言，学习效果也收获颇丰。随着学习者对英语学习的逐渐深入，词汇的积累、语法规律的习得、语篇理解的深化……学习者亦或走进另一个学习视角——他们学会开始借助英语的语言知识去涉猎其他历史人文的视阈。此时，学习者更关注语言的传播功能，跨文化的交际也在后知后觉中渗透到了外语学习中。以上两个视角，也许此时，语言学习者还秉持着对语言学习的“严肃”态度。语言学习的娱乐视角——也许大多进入高等阶段或后英语学习阶段的学习者会更倾向于进入这个自然的学习状态，他们已不再专注语言学习的结果，而更在意过程中的乐趣。任何形式的娱乐，如阅读小说、观影、剧集，都可成为他们潜在的学习内容，学习效果全在不经意间的语言运用中体现出来。这种视角也使学习者的语言学习变得更轻松。回到语言学习的工具视角，也许这即是人们学习一门语言的本质，即可用其表达、交际、交流。思维决定语言，语言塑造思维。这不免是语言学习的绝佳视角，学习者需要在“做中学，学中做”，不断体味学习的过程。针对以上英语学习的不同视角，学习者可以在英语的学习中，历时地由一视角进入下一视角，感悟不同视角带来的学习益处;也可共时地在不同视角中“穿梭”，调整，体味自己当下的学习。
　　三、构建英语语言学习的认知观
　　（一）话语的建构——言说
　　言说既可是学习者口头的表达，也可是其书面的写作。言说可以真实地展现一个学习者当前的语言习得情况。对于中国的英语学习者而言，相较书面写作，口语表达看似不及写作正式、规范，但其对学习者的要求更高。它需要学习者具备充足的英语词汇、语法学识，并能运用准确得当，且在当下的语言背景下，具备一定的心理素质与随机应变的能力。在学生目前的英语课程学习中，对于英语语言的操练，学生的书面输出远远大于其口头输出，因此，需要教师在教学过程中为学生创造充分“说”的机会。此外，“说”还可以传递出语言学习者的实时思想，帮助学习者将语言学习立体化，赋予语言以生命力。同时，学习者在“说”时，也要根据不同的语境需求，运用思维与语言知识来建构自己“说”的话语，力求在“说”中提升自身的英语学习。语言学习者需要拥有用所学语言来表达自己的欲望与自信，努力抓住任何用英语表达的机会;只有通过不断的语言输出，方可省思自己当下的语言学习。此外，话语的表达还需学习者思想的融合;唯有于此，交际中才会有充实的话语内容输出。