刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7515 点击:
      摘 要:小学英语新课改提出英语学习活动观是落实英语核心素养的主要途径之一,英语阅读与写作是促进小学生全面发展的关键因素。在教学课堂时,教师可以通过设计不同层次的英语学习活动,培养学生的英语写作兴趣。随着教育的不断发展,英语学习活动成为英语教学课堂的基本形式之一,它可以将文化知识与语言知识完美融合在一起,让学生在分析问题的过程中充分利用学习策略,发展他们的多元思维,对课程内容进行系统的综合性学习,从而能够让学生深度参与教学课堂。
      关键词:学习活动观;小学英语;写作课堂
      作者简介:唐旭超,溧阳市外国语小学。
      小学英语写作教学不应仅仅停留在机械模仿的层面,虽然小学生的年龄尚小,但教师应该充分利用教材中的所有资源深入挖掘其中的精华,在备课中设计环环相扣、层层递进的写作活动,从而激发学生的发散性思维,帮助学生写出更加系统、更加有意义的小文章,而并非将单独的句子整合在一起。小学教材每一个单元话题都比较明确,也比较贴近学生的日常生活,学生也有一定的生活经验,可以相对容易地展开学习、模仿、比对等思维活动,进而展开英语写作。与此同时,教师也可以根据每名学生的性格特点以及学习方法充分挖掘他们的英语潜力,帮助基础较差的学生爱上英语写作,帮助基础较好的学生进行深度学习,产生思维的碰撞,联系教材知识与日常生活,写出更加丰富的文章。
      一、英语学习活动观的意义
      英语学习活动观主要是指让学生在主题意义的引领下,通过实践应用以及知识点的迁移创新等一系列比较有特点的英语学习活动,帮助学生开展多元思维理解文化内涵。它的主要指向是培养学生的学科核心素养,更加强调教材内容的综合性学习,也更加利于学生深入学习文本内容,有效地提升了英語写作教学课堂效率。它可以不再局限于教材本身,而是以教材主题展开一系列的知识延伸,根据学生的实际需求,进行有层次的教学活动,更加符合学生的认知规律。与此同时,还能帮助学生将知识转变为能力,将能力跳转换为素养,让学生能够更好地汲取文化精华,在写作教学课程中,教师应该多多运用多模式的教学方法,丰富教学课堂,促进学生深度对话,在引导学生阅读文本时,还应该激发他们的个性化发展,通过真实的阅读体验充实自己的文章结构,从而达到阅读学习的目标。
      二、小学英语教学课堂的现状
      虽然素质教育理念已经提出很长一段时间,并取得一定的成效,但是就目前小学英语写作教学来看,还是存在一些问题,导致小学生写作能力不佳。首先便是学校与教师对于英语写作教学的不重视,更加注重理论知识的讲解,一味地让学生死记硬背单词以及语法,忽略了写作对于他们未来发展的重要性,也没有为写作创设专门的教学课堂。其次,小学阶段的学生自制力太差,对任何事物都充满好奇心,导致教学课堂注意力不集中,接触的英语知识也比较浅薄,同时受到汉语的影响,很容易写出汉语式文章。与此同时,部分学生经常抄袭他人的文章,在写作中没有自己的中心思想,存在应付差事的态度,更加不利于他们写作能力的培养。毋庸置疑,在教学课堂中展开的训练方法也存在一定的问题,往往是教师布置写作内容,学生在课下时间展开写作,教师进行集体批改,然后要求学生背诵相关范文,这种模式是英语教学中的普遍现象,虽然背诵范文是提高英语写作的捷径,但是这一方法完全忽视了英语写作的本质,它会扼杀学生的想象力以及思维发展。总之,要想帮助学生进行语言输出,巩固知识点,就要充分利用教材内容,创新教学方法,提高他们的写作热情。
      三、基于英语学习活动观展开小学英语写作教学课堂的策略
      (一)为学生设置贴切日常生活的语言情境
      小学英语新课改要求要以发展学生的学科核心素养为教学目标,那么如何在英语写作教学课堂中实现这一目标呢?许多教育家认为,学生必须要有相关真实经验的情境,在这个情境中产生自己的中心思想,利用已学知识点以及阅读材料完成自己的写作,如此才能让学生高效运用语言完成文章的书写。在运用英语学习活动观的前提下,才能提高小学英语写作教学课堂的效率,才能让学生对英语写作产生浓厚的兴趣,让他们从被动学习转换为主动学习,真正做到教学课堂的主人,只有这样才能够为其他学科的学习打下坚实的基础。
      例如,在学习四年级上册Unit1“I like dogs”这一内容时,教师在展开用于写作教学课堂之前可以先学生抛出一个问题“Do you have a pet dog?”这一个问题可以更加贴切小学生的日常生活,有些学生可能家里不止一条宠物狗,也有一些学生可能养了其他的宠物,还有一些学生可能因为家庭影响不能养宠物,但相信每一名学生都有自己喜欢的宠物。如果教师还是沿袭传统的教学课堂,直接让学生书写有关宠物狗的文章,背诵相关的范文,容易会扼杀学生的思维发展。所以教师要充分利用英语学习活动观,为他们创设更加贴近日常生活的语言环境,与此同时,还可以给他们一定的小组讨论时间,讨论自己为什么喜欢宠物?比如学生A说“I like dogs because they are human's best friends.”学生B说“I like pandas because they are very cute.”通过他们的阐述情况,其他学生或许也会对这些动物产生浓厚的兴趣,然后教师引导他们为宠物书写一篇英语作文,文章内容不受限制,学生可根据自己的中心思想进行阐述,相信他们会对此篇文章付出极大的耐心,都想要把自己喜爱的宠物的优点体现出来。所以教师在展开英语写作时,要充分调动学生写作的积极性与主动性,当他们主动去书写一篇文章时,学习效果便会大大提高。与此同时,还可以提高他们的逻辑思维能力以及创新迁移能力,只有以真实的日常情境为依托,才能让学生高效地运用语言进行书写。
      (二)层层铺垫,循序渐进
      合理设计英语学习活动,可以让学生较快地学会用语言知识理解阅读文章中的深刻含义,并且能够将阅读文章中的重要知识点进行创新迁移,合理运用到自己的文章中。所以,教师在整个英语教学活动时,不能采取横刀直入的方式,这样会扼杀学生的想象力与联想力,让他们对英语写作产生抵触的情绪,教师在展开教学课堂时要将知识点层层铺垫、循序渐进,想让他们提高英语写作能力,前提也要对阅读文章了解比较透彻,帮助他们将知识点由浅入深地转换为自身文章所需要的素材。