摘 要：英语是一门语言类学科，因此初中英语教师在教学中除关注词汇、语法知识传授之外，还要注重学生语言应用能力的培养。语言和语境之间有着密不可分的关系，语境教学可为学生营造良好的语言交流环境，有利于其语言理解和运用能力的提升。本文分析了初中英语语境教学的重要性，并就初中英语语境教学的实践策略进行了探究，希望对相关教育工作者有一定借鉴意义。
　　关键词：初中英语;语境教学;实践思路
　　作者简介：黄晓静，江苏省江阴市长山中学。
　　语境教学法应用于初中英语教学，可为学生创建良好的英语语言环境，使学生转变被动的学习状态，积极自主地获取英语知识，而教师成为学生英语学习的辅助者、引导者、合作者。这种教学模式能够让学生最大限度地发挥主体作用，进而获得良好的课堂教学效果，因此值得初中英语教师进行尝试。
　　一、语境概述
　　语境是指具体语言形式出现的环境，其可分为情景语境与文化语境两种。情景语境依赖于口语和言辞，其通常是对特定意义的表述，情景语境由方式、交际者和场景构成。情景语境与文化语境有着密切关系，相互补充，人在语言交际时须遵守社会交际规则，但同时又要调整情景语境中的一些因素。文化语境是指语言形式得以生存的社会文化形态。语言是文化的形式，但同时也是文化载体，语言与文化这两者之间密不可分。语言要深植于民族文化中，而社会文化又可在语言中反映出来，因此说这两者之间的影响和渗透是多层次的，而一个国家的宗教、政治思维、国民心理等都能由语言体现出来，也会在一定程度上限制语言形式的选择。这种选择限制非常重要，会直接决定语言形式的得体性，选择语言形成时稍有不慎，就有可能出现语法或语义的错误。如西方国家见面习惯于讨论天气，而中国人见面习惯于问“你吃饭了吗？”。若使用中国人的习惯方式问候英国人，就会出现语义错误，使他人会错意，甚至闹出尴尬事件。
　　二、初中英语语境教学的重要性
　　恰当地开展语境教学，可使初中生积极投入到课堂学习中，快速对所学知识进行掌握，并能对西方国家的风土人情、语言习惯进行了解。
　　（一）有利于学生巩固英语知识
　　初中英语教学的主要任务是使学生扎实掌握词汇、语法、句型等基础知识，为其今后深层次英语学习奠定良好基础。传统的灌输式教学模式中，英语课堂脱离相应的语言环境，导致学生在学习过程中容易出现遗忘或混淆的现象，且因教学氛围沉闷，学生学习兴趣不大。通过语境教学，可将教材中的语言知识与要素融入特定背景中，使学生能在段落学习中对词汇、句型、语法等基本要素进行掌握。在场景训练中提升英语听、说、读、写能力，巩固英语基础知识，为今后的英语学习、语用能力提升奠定良好的基础。
　　（二）有利于学生语用能力的提升
　　语用能力的培养是初中英语教学的重要环节。语用能力是指学生的口语能力、阅读能力、写作能力以及辩听能力，即通常所讲的听、说、读、写能力。传统的初中英语教学中，教师会通过知识点灌输、习题训练等方式，逐渐锻炼学生的语用能力，而教师锻炼学生语用能力的目的是为了提升学生的英语成绩，虽然这种方式也有其可取之处，但教师要明白英语是语言类学科，因此锻炼学生的语用能力时不能将关注点仅仅放在成绩提升上，还要高度关注学生运用英语知识能力的提升。而语境教学便是通过构建真实场景或模拟场景引导学生进行英语练习，使学生学习到更多英语专业语用技能，这样在日常生活中学生便可灵活地运用英语知识进行问答，表达自己的想法。
　　三、语境设置的原则
　　人际交往中是否能对对方表述的意思准确进行理解取决于特定的语言环境。语言必须要依附于语境才能存在，若不了解语境，就无法对语言含义真正进行理解。
　　（一）目的明确
　　设置初中英语语境的目的是辅助教师教学，所以在设置语境时一定要确保其目的明确，并要做好充分的准备工作，才能将其对英语教学的辅助和提升作用充分发挥出来。
　　（二）针对对象
　　设置语境时，教师除结合学生实际情况之外，还要综合考虑特定课堂环境及所用教材等。教师要根据班级学生的英语基础认知特征以及初中英语教材内容，科学地设置英语语境，激发学生的学习兴趣，使其能积极自主参与到课堂教学中。
　　（三）真实可靠
　　初中英语教师在设置语境时要确保其真实性，语境设置要基于真实生活场景，使学生在学习过程中受到语境的感染，英语学习变得更加直观形象，这样才能真正激发出学生的主观能动性。
　　（四）以生为本
　　初中英语教师设置语境的最终目的是为班级学生提供更多使用英语语言交流表达的机会与场景，使学生能在最短时间内完成对教学内容的理解与掌握。因此教师在设置语境时一定要凸显出学生的主体地位，坚持以生为本的原则。
　　四、初中英语语境教学策略
　　（一）在课堂教学中创设语境，培养学生语感
　　教师在课堂教学中要积极为学生创设英语语境，加强对学生英语语感的培养。教学中要尽可能使用英文，避免频繁应用中文授课，导致学生无法置身于英语语言环境中。只有通过英文授课为学生创设良好的英语环境，才能使其在课堂学习中受到熏陶，逐渐形成较好的英语语感，更好地理解与运用英语语法规则。刚开始应用英语语言教学时，学生在语义理解上有一定困难，这时教师应放慢语速，使用简单口语、句型，或是借助图解辅助讲解的方式，由浅入深，使学生能逐渐适应教师的教学方式，并在英语语言环境中得到听说训练，自然而然地增强自身的语感。
　　（二）借助体态语言为学生创设语境，吸引学生注意力
　　体态语言富有表现力，因此非常适合应用在初中英语教学中。教师借助表情、动作和手势开展教学，可降低利用汉语转述的次数，还可为学生创设生动的语言环境，有利于其语感的培养。如教师在向学生讲述“stop”这一单词时，便可模仿篮球裁判员所做暂停动作，或是模仿遇到红灯时停下的动作;讲到“sad”这一单词时，教师不必直接进行汉语翻译，而是借助体态语言教学，轻轻摆动右手，头部下垂，眉毛微皱，而学生在观察教师的表情与动作时，便可对这一单词的意思进行领会。初中生具有较强的好奇心，教师在教学中应用体态语言可迅速引起学生注意，部分学生还会模仿教师的体态语言，沉浸在浓厚的教学氛围中。想要通过体态语言获得良好的教学效果，教师在备课时便要结合教材内容，对手势和动作认真进行琢磨，在讲课过程中可边做动作，边通过英语讲授知识，引导学生快速融入英语语言环境中。在这种教学模式中，學生会表演各种动作，模仿教师进行英语表达，动脑进行思考，注意力高度集中在课堂上，始终处于良好的学习状态，因此可以获得较好的英语教学效果。