摘 要：开放式教学理念是构建终身教育和现代职业教育体系的产物，是新课程改革的方向。开放式教学模式包含开放式的教学情境、开放式的教学内容、开放式的教学方法、开放式的师生关系、开放式的练习和开放式的评价。本文以高职英语新课标提出的学科核心素养为研究背景，以建构主义学习理论为指导，运用开放式教学模式，以手机为辅助教学工具，对高职英语听说课堂教学进行研究，探究开放式教学模式在高职学生英语职业能力培养中的应用，为高职英语教师落实开放式教学理念提供经验参考。
　　关键词：开放式教学模式;建构主义学习理论;英语职业能力;手机辅助学习平台
　　作者简介：韩朝辉，女，汉族，河南平顶山人，成都职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：高职英语信息化教育。
　　一、引言
　　大学英语课程是高职院校各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性，旨在培养有创新意识的英语应用人才。本文以《高等职业教育专科英语新课标（2021年版）》提出的学科核心素养为研究背景，以建构主义学习理论为指导，运用开放式教学模式，以手机为辅助教学工具，对高职英语听说课堂教学进行实践，探索开放式教学在高职学生英语职业能力培养中的有效应用。
　　二、手机辅助的开放式教学背景
　　开放式教学模式源于 R.C.Cohen 1969年创立的以话题为中心，包括“课堂讨论模式”和“开放式课堂模式”的一种人本主义的教学理论模式。1991年，学者Spiro创立了以“随机存取教学”和“情境教学”为核心的建构主义的教学理论模式。两种教学理论模式都旨在激发学生的学习兴趣，拓展英语教学的范围，让学生积极参与到英语学习中。在开放式教学中，教师和学生一起讨论和思考，学生是课堂的参与者，是教学的主体。在整个教学过程中，教师依据学情设置开放式教学情境，基于教材开发教学内容，在开放互动的学习体验中建立和谐的师生关系。课前、课中、课后通过开放式的练习和评价方式评估学生的学习成果，注重学生个体差异，帮助学生建立终身学习的意识。
　　一项针对95 后青年进行的上网习惯调查结果显示，他们的主要上网工具是手机（78.8%），其次是台式电脑（15.7%）和平板电脑（4.6%），所以我们在教学中以手机为主要工具，通过在线学习平台，发布课前、课中和课后的学习内容，注重学习过程的数据记录和收集，使学生的学习兴趣和学习效果达到最优程度。
　　三、高职英语职业能力的界定
　　高职英语职业能力并不是一个新概念，只是在新时期被赋予更丰富的内容。本文所说高职英语职业能力的定义借鉴了《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版） 》中英语核心素养的定义，主要是指学生在职场情境中，能够运用英语语言知识和语言技能比较准确地理解和表达信息、观点、情感，进行有效口头沟通和书面沟通的能力。在世界经济呈现多元化融合发展背景下，英语作为国际通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体。高职英语作为注重人文性的通用英语与注重工具性的专门用途英语就需要进行融合和共通，帮助学生用英语讲好中国故事，传播中国文化。
　　四、开放式背景下高职英语职业能力培养的应用
　　本文以《实用英语（第六版）综合教程Ⅰ》第六单元“Work”为例，分析开放式背景下高职英语职业能力培养的方法与要点，并提供经典授课案例，为高职英语教师落实开放式教学理念提供经验参考。
　　（一）学情分析
　　高职学生英语基础相对薄弱，英语学习兴趣不高，学习内驱力不强，是学生英语听说能力无法得到有效提升的主要原因。我院大学英语课程在大一开设，通过对“入学学习情况调查”“学期学习诊断调查”，学期学习平台以及期末口语笔试试卷等的结果和数据进行分析，2020级电子商务专业学生的英语学习具体情况如下图所示：
　　（二）开放式的教学目标
　　在教学实践中，针对学生的学情设定开放式的教学目标，并把教学目标划分为基础目标和发展目标。首先，要求学生对基础知识以及技能进行准确掌握，这是英语教学的基础目标，不断巩固英语基础知识，有利于学生以后的英语学习;其次，发展目标主要是注重学生学习方式、文化意识以及情感态度等方面的培养，发展目标的设定有助于学生的长远发展。
　　本单元的教学目标为：
　　（三）课堂教学分析
　　1.教学组织与方法。以 OBE（成果导向教育）教育理念为指导，在教学中重视以学生为主，以学生获得成功为教学目的，通过与职业相关的话题，让学生开展适应未来工作需要的英语语言知识和技能的学习，并且根据学生个体差异和综合能力来对学生进行个性化评价。
　　单元教学主要采用的教学方法为 ESA（Engage， Study， Activate）教学法与任务驱动学法。教师根据特定的工作任务营造特定的职业情境，为学生搭建 “脚手架”，布置不同的学习任务，引导学生通过个人或小组等方式完成，切实提高学生的自主学习意识与合作探究能力。在教学过程中，教师即扮演设计者与引导者的角色，同时扮演反馈者的角色，以成效为导向对学生的学习情况进行多元评价与反馈，确保预期教学成效的实现。
　　2.教学过程。在听说模块情境模拟子模块（2学时）的学习中，来展示教学理念和教学方法的融入。学生在学习本模块后能够独自得体地进行商务邀请。为实现上述教学目标，教师开展信息化教學设计，配合应用在线学习平台、人机对话软件、互联网技术及微信等信息平台，落实情境教学、合作学习、自主探究及交际互动等英语教学手段，突破教学重难点。具体教学流程如下：
　　（1）课前导学。在课堂教学开始前，教师通过云班课学习平台提前发布学生课前预习任务，学生独立进行课前预习。预习任务主要为通过自制微课“Friendly Ways to Invite Someone in English”学习有关商务邀请的词汇、短语和表达方式，并完成微课后的练习题。对于不理解的部分可查阅在线词典或者给教师留言，教师通过学习平台监测学生的学习行为和学习结果，培养学生的自主学习能力。