摘 要：本文以提升学生思维品质和能力为目标，选取与译林版初中英语教材单元主题相关的课外阅读材料为实例，探讨教师如何在初中英语课外阅读教学中引导学生进行深度学习。
　　关键词：初中英语;课外阅读教学;深度学习
　　作者简介：高翔（1989-），女，江苏南京人，玄武外国语学校，中级教师，硕士研究生，研究方向：英语翻译。
　　一、引言
　　根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。初中英语教学中，阅读教学是必不可少的重要组成部分，有效的阅读教学不仅可以提升英语学习者的语言能力，而且能够促使学习者在阅读中提升思维品质和人文素养。初中英语阅读教学的重要性不言而喻。但是，当前的初中英语阅读教学仍然存在一些不足之处。例如，教师在教学中容易使阅读教学内容和教学过程碎片化和模式化，缺乏对于文本语篇的深度挖掘和引导，这样会使学生停留在较为浅层次的阅读状态中，同时也会让学生成为信息的被动接受者。相应地，教师无法通过阅读教学中来培养和提升学生的英语学科核心素养。因此，如何上好初中英语阅读课并且引导学生进行深度学习，成为教师需要关注和思考的重要问题。
　　深度学习强调学习者学习的主动性，要求学习者在理解的基础上，批判性地学习新知识，整合新旧知识，并将所学知识迁移到新的情境中，进而作出决策和解决问题。不难看出，深度学习强调学习者作为学习的主体，在解读文本的同时深度加工所学内容，提升学生自身的思维能力和品质。本文以与译林版初中英语八年级下册Unit4 “A Good Read”单元主题相关的课外阅读文章“Companionship of Books”为例，浅谈教师如何在初中英语课外阅读教学中引导学生进行深度学习。
　　二、初中英语课外阅读教学中引导学生深度学习的策略
　　（一）立足教材单元主题，选择合适的课外阅读语篇
　　译林版英语初中英语教材每个单元都有特定的主题，教师需要围绕单元主题帮助学生选择相应的课外阅读语篇。这样的课外阅读既是对教材单元主题内容的拓展和延伸，学生通过已掌握的知识可以对课外阅读文本进行理解，又能够帮助学生在相关话题下更深刻地理解单元主题意义。语篇是指由一系列连续性句子构成，形式上有衔接，并且意义上有连贯的语言整体。初中英语课外阅读教学的设计和实施需要选择合适的语篇。设计实施英语课堂教学的前提是选用合适的语篇，准确把握语篇的形式、意义以及语篇所采用的语言资源及其特点，这就需要进行语篇分析。
　　例如，译林版初中英语八年级下册Unit4 “A Good Read”单元主题涉及书籍，在课堂学习中学生已经学习了书籍的类型，接触了小说阅读，讨论了平时的阅读习惯。在此基础上，本节课的教学内容为教师所挑选的英语课外阅读文章“Companionship of Books”（以书为伴）。首先，这篇课外阅读文章语篇完整且难易程度适中，学生既能在教师的指导下读懂文本信息，又能在教材的单元主题语境下有所拓展和提升。这篇文章主要谈论了书籍的重要性，并且介绍了如今在线阅读的方式及其好处。其次，从语篇内容与主题意义来看，这篇文章符合译林版初中英语八年级下册Unit4 “A Good Read”的主题意义，能够帮助学生理解阅读的重要性，培养学生以书为伴、热爱书籍、热爱阅读的思维品质，同时也能更好地深化学生对于单元主题意义的理解。
　　（二）设计合理的问题，培养学生分析、概括的技能和批判性思维
　　教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶到高阶稳步发展。此外，教师要启发学生参与针对语篇内容和形式的讨论和反思。这对于初中英语课外阅读教学有着重要的指导意义和实际作用。
　　在本课的课外阅读教学过程中，教师在阅读之前引导学生研读文章标题“Companionship of Books”，引导学生对文本内容进行合理推测，有效激发学生的阅读兴趣和热情。之后教师带领学生阅读文本，在学生迅速浏览全文之后指导学生归纳文本的大体结构。这篇文章分为两个部分，第一部分讲的是书籍的重要性，第二部分讲的是在线阅读的益处。在学生把握文本结构的基础上，教师继续开展阅读教学的中间环节。关于书籍的重要性方面，教师为学生设计问题“What kind of friend is a good book？”，引导学生在文本中找出对应内容，进行逐条分析并且给出相应的原因。教师设计这个问题的目的是让学生对语篇进行由浅入深、由表及里的阅读和分析，符合学习者的认知规律。
　　在帮助学生深刻理解语篇的过程中，教师需要将语言的学习和意义的探究融为一体，并实现深度学习。教师为了引导学生进行语言知识的学习和语言特色的赏析，为学生设置了这样的任务：找出文章中使用的习语。学生迅速找出文本中的“Love me， and love my dog”并且谈论这个习语的英文含义。同时，学生能够定位并且找出文中另一个句子“Love me， and love my book”。教师引导学生对文本进行分析，思考在作者改编这句习语的目的，即表达出人与人通过阅读能够更好地交流并且感知彼此。之后，教师在课堂上抛出任务，要求学生联系自身的经历谈谈自己是否有与朋友通过阅读更好了解彼此的经历：In your life， I believe you and your friends can think， feel and sympathize with each other through your favourite author. Can you share your story with us？ 在课堂上，学生联系自身实际，分享自己“以书会友”的经历和故事。这样的讨论能够使学生对于文本内容有更深入的分析和理解。
　　在处理文章最后一段有关在线阅读的内容时，教师要求学生根據文本的内容概括出在线阅读的好处：“Is there any advantage about online books？ ”学生依据文本内容找出在线阅读方便、价格便宜和有利于知识传播的优点。之后，教师继续抛出问题要求学生思考并且谈谈在线阅读的其他好处：“Can you list any other advantage about online books？” 学生在思考后回答：可以帮助人类保护环境，因为在线书本可以减少树木的砍伐（It can help us protect the environment because it can reduce the trees that people cut down to produce paper）。同时，教师可以就在线书本可以帮助人类节省空间进行补充，来拓展学生对于在线阅读好处的思考。在讨论完在线阅读的益处之后，教师设计了下一个问题，要求学生思考并且讨论在线阅读的弊端：“Do you think online books have any disadvantage？”设计这个问题的目的是引导学生学会针对文本内容进行批判性思考，因为阅读不是一味被动地去接受课外阅读语篇的信息，学生需要发挥自身的主观能动性。尽管文本只谈论了在线阅读的好处，但是教师要求学生去思考在线阅读给人们带来便利的同时是否存在弊端和不利影响，旨在发展学生的批判性思维，从而进行更有深度的阅读和学习。学生在课堂上通过小组讨论得出结论：在线阅读存在弊端，例如，有沉迷网络的风险，长时间接触电子产品对眼睛有害且不利于身体健康等。之后教师在课堂上作出以下的总结：“Every coin has two sides.We should have critical thinking about different problems.”教师利用这一文本引导学生在平时的阅读与学习中，对于事物的认识不能仅仅局限于阅读文本的信息，要学会思考事物的两面性，学会利用批判性思维去看待事物并且进行深度学习。这样的问题设计可以引导学生在分析和概括文本信息的基础上，对于单元主题意义和文本内容进行深入挖掘和思考，促使学生对课外阅读文本有更深层次的认知，培养学生的批判性思维能力，从而更好地达成学生深度学习的目标。