【摘要】中职学生的英语基础较为薄弱，主要表现为：词汇知识储备不足且记忆掌握效果不佳。为了改变这一现状，许多中职英语教师尝试应用思维导图这一优质工具来辅助学生的词汇知识学习，驱动学生对词汇知识进行深入的审视思考与加工研究，从而提高其记忆掌握的效果，有力夯实薄弱的语言基础。以下先对思维导图的概念及其应用于中职英语词汇教学的意义进行基本分析。
　　【关键词】思维导图;中职英语;词汇
　　【作者简介】史景通，杭州市余杭区社区学院。
　　思维导图是一种表达放射性思维的有效图形工具，它具有层层递进的各级分支及网络框架结构，能够有效呈现不同主题之间的逻辑化关系，从而加强学生对某项问题、话题或观点的鲜明认知与深层理解。根据中职英语庞大词汇体系中蕴含的多类隐性逻辑关系，本文将从单元整体词汇教学、英语构词法、难点项目教学需要，以及英语自然拼读法则等方面拓展路径，以研究思维导图的应用策略。从这些方面对中职英语的各类词汇进行不同种类或用途的分类，借由思维导图充当分类的工具与手段，从而引发学生的高阶思维运作，最终促进其深度记忆与掌握。
　　一、基于单元整体词汇教学的思维导图应用
　　从课程教学安排方面入手，在教师结合中职英语教材展开教学时，首先需要在每个单元的教学中，引导学生对该单元的词汇知识进行深入学习。虽然一个单元的词汇量并不多，但为助力学生维持较长久的记忆时效，不至于在学习下一单元内容时，便将此单元的词汇淡忘，那么教师在各单元的教学中都要重视学生的词汇知识习得，深入指导学生运用高性能的思维导图对单元词汇作深入地聯想与加工，最终完成分类与归纳整合，以此确保良好的掌握与持久性的记忆效果。
　　以高等教育出版社基础模块1“How can I get to the nearest bank？”单元为例，在本单元的词汇教学中，教师可引导学生根据本单元话题对其中所涉及的各类词汇进行有力地归纳与整合。那么在思维导图绘制中，本单元主题“How can l get to the nearest bank？”所传达出的“寻、问路”主旨思想，便成了学生在导图构建中所需围绕的中心概念，而后学生便可根据这一中心概念，对本单元的各类词汇知识进行分类与归纳整理：
　　如图所示，学生能围绕“寻、问路”这一中心概念对零散于单元各处的词汇知识进行充分地考量与分类整合，期间，学生在针对单个词汇的研究中会审视该词汇在“寻、问路”中的作用，在全面审视思考完单元所有词汇后，学生便可将具有同一作用或种类的词汇知识视为一个群体，并在导图的二级结构中对各群体进行命名。接着，学生便能将单元各词汇对号入座，填充在二级结构所对应的各三级结构中，那么存在于同一结构中的词汇便形成了一定的关联。
　　学生对导图的绘制过程也是对这种关联性的思考过程，这能使得其对复杂词汇进行重新地审视加工，提高理解认知的效果。而在导图绘制完成后，学生也可清晰梳理本单元的知识体系，对某一属性、种类或功能的词汇群组进行联想记忆，最终提高掌握效果。
　　二、基于英语单词构词法则的思维导图应用
　　构词法是中职英语教学中的一项重要概念，中职阶段的许多词汇就是通过英语构词法而演变与转化过来的。掌握了英语构词法，了解了其构词原则后，学生便也能掌握更多的词汇知识，又或是强化对某些词汇含义及属性的认知，最终切实弥补薄弱的语言基础。鉴于此，中职英语教师不妨引导学生基于英语单词构词法进行词汇学习探索，并尝试运用思维导图这一高性能工具来清晰探寻构词法的概念或原则、规律，最终实现对词汇知识的深层次理解与记忆掌握。
　　前缀法与后缀法是英语构词法中的两项重要原则，由前缀法与后缀法演变而成的英语词汇，在中职英语阶段的数量也居多。对此，教师不妨引导学生在词汇学习中以前缀法或后缀法为中心概念完成思维导图的构建，根据这一概念来分析当即所学词汇知识、联想以往所学的词汇知识，并展望未学词汇知识来作充分的审视思考，最终按照构词法则对各词汇知识加以清晰地分类与归纳整合：
　　如图所示，学生可根据“后缀法”这一构词原则，并选用其中的一个核心概念“形容词后缀”对所学过的词汇知识进行再次地审视研究。此期间，学生会考量所学过的各类形容词后缀成分，发现一定规律后，再次回想所学过的各类形容词，从而找寻相同后缀成分的词汇知识，最终可将某一词缀成分作为导图的二级分支结构，那么在其所承接的三级结构中，便可对具有同一后缀成分的各词汇进行有力整合。
　　这一过程中学生首先能借由构词法则，深层解析词汇结构，以此加深印象;然后借助构词法则对同一词缀的词汇知识进行联合归纳，据此实现整体联想，最终提高记忆与掌握效果。
　　三、基于难点项目词汇需要的思维导图应用
　　听说读写是中职英语教学的四大基础项目，这其中每一个项目都极具难度与复杂性，需要教师付诸心力来进行深入研究与教学实践。在这四个板块的教学中，最为基础的工作便是词汇教学，唯有学生掌握了一定量的词汇，才能更自如地施展或锻造听说读写技能，从而实现语用综合水平的提升。
　　出于四个板块的词汇教学需要，教师可组织学生进行有目的性的词汇学习探索，指导其立足不同的语言教学板块，根据其实际需求来对所学过的词汇知识进行科学的汲取与充分的归纳整理，以求能夯实学生在该板块的语言基础，提高最终的学习效果。
　　以写作教学为例，教师需要发掘词汇学习对学生写作探究的重要性。如在中职英语写作中，适当融入高级词汇替换形式，可提高学生语言组织的丰富性与专业性，那么学生便可输出较高质量的文章而赢得阅卷老师的欣赏。对此，在词汇学习探索中，教师不妨引导学生基于写作项目有关词汇的教学需要，指导其以“高级词汇替换”这一中心概念来对所学过的词汇知识进行重新审视分析与归纳整理：
　　以高级词汇替换为中心概念，学生能对不同属性的高级词汇替换形式进行分条目地归纳与整理，此期间，学生可以展望以往所学过的词汇知识作充分研究，找寻具有含义相同或相似，并且性质一致的词汇归纳到同一群组中。经由导图的绘制，学生不仅能再次对词汇的含义进行审视研究，还可对同一归属的词汇含义进行高效的联想记忆，除此之外，学生也能将导图体系应用于后期写作中，弥补薄弱的语言基础而提高写作表达的水平。
　　四、基于英语自然拼读法则的思维导图应用
　　上述大都是根据词汇含义或结构进行的分类与归纳，除此之外，教师不妨从“形、音、义”的另一个角度——发音入手，根据词汇之间具有的某种特定发音联系，对所学过的多元复杂词汇进行有效地分类与归纳整理。此方式在提高学生对词汇联想记忆与掌握效果的同时，还能助其再次梳理及纠正词汇的发音，从而达到对词汇较高程度的记忆掌握效果。
　　在针对词汇发音的规律探索中，基于中职学生薄弱的英语发音基础，教师不妨利用部分时间引导学生深入学习或复习自然拼读法则，使之能充分了解英文字母及其字母组合在词汇中的发音规律。在梳理自然拼读法的基本概念之后，教师便可指导学生根据其中的某一项或者某一套规律来对所学过的词汇知识进行有力的归纳与整理：
　　这是根据字母“e”及其字母组合在词汇中的发音规律所绘制而成的思维导图。在绘制过程中，学生需先选定所要立足的自然拼读法则，而后便可基于对该法则的了解，深入联想以往所学词汇的发音状况。那么根据自然拼读法则的指引，学生便可对具有同一发音规律的词汇进行充分整合，经此，学生立足某一法则便能极力扩充与此相关的多元词汇，充实自身知识储备。与此同时，在同一框架结构中的词汇又具有相同的发音规律，那么学生便可以基于此进行联想化记忆与规律化拼读，最终加深认知掌握效果。
　　五、结论
　　中职英语有一套庞大的词汇知识体系，在此体系中，不同词汇与词汇之间具有某种特定的关联，在思维导图驱动下，教师所要做到的便是指导学生发掘不同词汇与词汇之间的特定关系，然后对当即所学、以往所学或还未学到的词汇知识进行有力的分类与归纳整理，最终以思维导图的各级分支呈现词汇间的并列或从属关系，而在分支所对应的框架结构中则呈现具有同一关联或属性的词汇知识。以此方式对中职阶段的词汇知识进行深度联想与加工，在导图的绘制中方可实现深刻的记忆与掌握。
　　参考文献：
　　[1]刘电芝.应用思维导图策略提高中职英语词汇教学效率当代教育论坛[J].教学研究，2017.
　　[2]练音.思维导图教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].西部素质教育，2017.
　　[3]李秀美.思维导图在中职英语词汇学习中的应用[J].中国培训，2016.