【摘要】批判性思维的养成对学生可持续学习能力的培养以及学科素质的提高有着重要的意义。本文结合人教版教材和外研社引进教材的教学实例，阐述了如何在高中英语阅读教学的预习、文本阅读和读后延展过程中运用批判性阅读策略，培养学生的批判性思维，同时提出英语阅读课中培养批判性思维的注意点。
　　【关键词】批判性思维;阅读教学活动;批判性阅读策略
　　【作者简介】洪琳，杭州外国语学校。
　　思维品质是高中英语新课程标准所提出的英语学科核心素养的四大组成部分之一，指的是“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。批判性思维作为思维品质的重要组成部分，越来越受到教育者的关注。教师在教学过程中，除了关注语言知识和语言技能的教授，亦需逐步重视学生批判性思维能力的培养，并进行相关思维技能的操练。
　　一、批判性思维与批判性阅读策略
　　1. 批判性思维的定义。现代批判性思维之父杜威（John Dewey）将批判性思维理解为反省（reflective thinking）;爱德华·格拉泽（Edward Glaser）在此基础上将其发展成为Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal;而今，被广泛运用的是Robert Ennis的理解“Critical thinking is reasonable， reflective thinking that is focused on deciding what to believe or do” ，即为了决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。
　　批判性思维是Critical thinking的中文直译，但并不能全面的解读其内涵。它既包含善于反思及评判的思维能力，又包含善于质疑及辩驳的批判意识。文秋芳等中国的专家根据其词根含义将 “Critical Thinking” 译为思辨，提出将思辨力的培养融入日常外语教学中，并提出思辨力的教学模式和分析逻辑推理的技巧。
　　2. 批判性阅读策略。董焱从德尔菲项目组的批判性思维双模结构出发，认为批判性思维的六个子技能，即解读、分析、评价、推理、解释和自我监控，可以作为阅读教学设计的框架指引。刘苏华、石蕴玉强调把预测、分析、概括、推理、判断、分析等批判性阅读策略应用于阅读过程中。陈洋洋认为要在高中英语阅读教学中发展批判性思维，不仅要鼓励学生发展批判性思维倾向（即批判精神），也要培养他们对批判性阅读策略的使用。拥有了批判精神和相应的策略，学生才能够在阅读中有自己的看法，形成独到的观点，并获得理解、分析、质疑、判别、推理、讨论与辩论的能力。
　　批判性阅读是阅读的最高层面要求，要求读者通过阅读将其内容与自身的价值观、人生观结合起来，进行评判性思考。英语阅读教学中对批判性思维的培养不可能孤立存在，它需要一定的载体，需要通过教学活动中微技能的训练加以呈现和锻炼。在教学实践过程中，批判性思维的培养要符合批判性阅读的思维要求，从而实现批判性阅读的价值并进行批判性意义的建构。
　　外语教学要实现的是语言工具性和人文性的统一，提高学习者的综合素质和学科素养是外语教育的目标之一。批判性思维能体现人本主义及现代人文精神，是培养高素质创新人才的关键。因此，在外语教学中，有必要通过对批判性阅读技能的培养来引导学生形成批判性思维方法并树立正确的人生观与价值观。
　　二、英语阅读课堂中提升批判性思维的教学活动
　　课堂是进行批判性阅读策略操练和批判性思维培养的主要阵地。对批判性思维的培养可以贯穿在阅读课的读前、读中和读后的所有活动过程中，将批判性阅读策略灵活地运用其中，可以循序渐进地培养学生的批判性阅读能力，从而提高学生的批判性思维。
　　1. 读前准备。读前的准备活动指的是为本课的阅读做好语言和知识的准备，通常采用的活动形式有预习和预测等。
　　预习的过程是学生预览文本的过程。教师可以通过学案导读，要求学生在课前做好语言的准备、背景知识的准备并提出问题。这一步骤可以帮助学生初步理解课文，评价已有知识，并提出质疑。
　　预测即根据文本的标题和配图对文本内容和作者观点进行的推测等。预测指读者根据文章提供的线索，包括文字和非文字，结合自己已有的认知结构（亦称图式）和经验，对文本的主题、内容等作出的预先推测。
　　比如人教版必修五第一单元“Great Scientists”的阅读课文“John Snow Defeats ‘King Cholera’” 讲述的是科学家John Snow攻克霍乱的故事。教师给出了课文配图（John Snow的画像）和标题，请学生预測课文内容，学生用who、when、what、where、why and how组织提问，对课文内容进行了多种预测，如：Who is John Snow？ What/ Who is King Cholera？ When does he defeat “King Cholera”？ How does he defeat Cholera？ 再以外研社引进教材“American English in Mind”第四册第十五单元“Natural Health”的阅读课文“When animals are sick ”为例，教师呈现配图（生病大猩猩啃绿植）和标题，给出预测问题： What happens when animals are sick？学生预测：When animals are sick they have medical herb. When animals are sick they find help in the nature 。之后的文本解读活动便建立在预测的基础上，通过阅读和理解课文，对预测进行检验的过程便是判断和甄别的过程。
　　2. 文本解读。文本是阅读课的根本所在，解读文本是阅读课的中心环节，所有的教学活动都建立在对文本解读的基础上。用于文本分析的活动丰富多样，只要教师能摒弃传统单一的语言知识的学习，通过概括、分析、预测、归纳等批判性阅读策略引发学生思考，提高学生思维能力，便能培养学生的批判性思维。