【摘要】英语语篇是英语语言教学的重要载体，书面语篇的阅读教学是学生思维活动的契机，阅读教学的程式化、碎片化和思维浅层化现状急需教师理念的转变和教学策略的提高。本文提出“三阶段三角度”语篇解读架构，拟在阅读教学的三个阶段，即读前、读中和读后，从语篇的信息、结构和语境三个角度，通过阅读提问分层化、阅读思维可视化、阅读活动情境化的语篇解读策略，强化以思维为本的阅读教学理念，形成具有实际操作性的阅读教学策略，促进思维品质这一核心素养在英语教学中的培养。
　　【关键词】思维品质;语篇;阅读;策略
　　【作者简介】谌亚芳，长安大学附属中学。
　　【基金项目】本文为陕西省教育科学规划课题研究成果，课题编号：XDKT5043。
　　一、引言
　　思维品质是英语学科核心素养的重要方面，反映个人在逻辑性、批判性、创造性等方面的心智特征。语言作为思维的工具，语言学习成为培养思维品质的重要途径。英语课程内容以语篇为载体，因此在语篇阅读教学中培养学生思维品质的教学策略值得探讨。思维品质培养在英语语篇阅读教学中的现状如何？如何在英语语篇阅读教学中培养思维品质？基于思维品质培养的英语语篇阅读教学的策略有哪些？
　　二、英语阅读教学思维品质培养的现状
　　1.问卷调查的发现。笔者通过问卷调查发现：（1）英语阅读教学中的思维品质培养处于无意识状态，教师的理念和重视程度急需提升。（2）重视语言知识的灌输与操练，轻视高阶思维能力，如对质疑、批判、创新等思维品质的培养。（3）教学方式单一，学生主体性体现不够。
　　2.问卷调查的启示。教师的思维品质培养意识不强、高阶思维能力培养方法欠缺，与教师接受理论指导欠缺有关系。教师具有运用理论的意识，就会在实践中完善该理论，缺乏运用理论的意识，其教学行为将会走向随意性和不稳定性。鉴于此，本研究旨在找出在阅读教学中培养思维品质的途径，强化教师在教学中开展思维训练的意识，形成思维品质培养的操作策略。
　　三、语篇阅读教学中培养思维品质的策略
　　语篇包括记叙文、议论文、说明文、应用文四种文体类型的语篇，以及口头语篇、书面语篇和新媒体语篇。本文侧重英语阅读教学的研究，所指的语篇侧重书面语篇。
　　语篇所表达的信息有字面的信息和字里行间的信息以及字外之音。解读字面信息，可以通过思维可视化处理，换一种呈现方式对信息进行理解、整合、内化。字里行间的信息，通过情境化策略。字外之音，则通过深层追问。由此，设计了语篇解读的三大策略：提问分层化策略、思维可视化策略和活动情境化策略。
　　四、基于人教版Go for it 教材语篇解读“三阶段三角度”语篇解读实践探究
　　三阶段指的是读前、读中、读后，三角度指的是语篇的信息、结构和语境。在阅读教学三阶段中对语篇的信息、结构和语境分别通过阅读提问分层化、阅读思维可视化、阅读活动情境化的语篇解读策略，形成具有实际操作性的阅读教学策略，强化以思维为本的阅读教学理念，促进思维品质这一核心素养在英语教学中的培养。
　　在“三阶段三角度”语篇解读架构下，笔者利用人教版九年级的阅读篇目进行了广泛的实践，嘗试探索一些能在语篇解读中提升学生思维品质的可操作性的路径。
　　以九年级Unit 12 SectionB 2b为例，该课的语篇介绍了愚人节发生的故事。
　　1.读前。创设非语言性语境，设问引导预测语篇内容，激活思维状态。语篇阅读的读前阶段，有必要创设语境导入主题或者导读文本。导入主题指激活背景知识和思维图式，建立新旧知识之间的联系，启动主题思维。导读文本指的是导入与文本内容相关的背景知识和体裁知识。
　　（1）创设情境，激活背景知识，降低理解的难点，提高思维的敏捷性。设置感知与注意类的活动，创设情境，激活背景知识，引导预知要解决的问题。在设计九年级Unit 12 Section B 2b语篇教学活动时，笔者设计了教师刚进教室便被学生的trick捉弄的情境来导入。
　　（2）借助标题与插图，训练观察比较能力，锻炼思维的灵活性。学生观察文章所配，一艘外星飞船（UFO）的插图，教师提问“What's this？ ”，学生很容易回答。再问“Do you see it very often？”，引发学生思考。再问 “Can you guess what it can do with April Fool's Day？”，层层推进的问题提供了故事发生的语境，有利于学生顺利进入语篇阅读活动。
　　2.读中。创设语言性语境，理解语篇内涵，培养思维品质。创设语言性语境，设置层次分明的活动，例如学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，引导学生对语篇的解读由表及里，引导其认知层次由浅及深。
　　根据布鲁姆的认知目标分类体系，笔者将语篇解读活动的目标、活动的典型用词、活动层次、理解达到的层次以及认知达到的层次梳理于表1中：
　　在具体教学活动中，笔者设计了层次分明的语篇解读活动 。
　　（1）skimming粗读环节。笔者用以下思维活动，理解语篇的文体特征，创设语言性语境。
　　 ①Is this passage made up of stories 、speeches or notices？用选择疑问句降低难度，学生识别并锁定stories即可，引起学生关注语篇文体。
　　 ②What makes a story？ 引导学生思考和进行知识迁移，对故事文体的结构和语言表达特征有认知，从而利用语境降低阅读的难度。
　　（2）scanning环节，提取信息，着力提取字面信息。
　　①How many stories are mentioned in the passage？
　　②What are the stories about ？What kind of story is each story？Fill in the chart.