【摘要】对于初中生而言，写作是英语教学体系当中的一项综合性模块，有效的写作教学能够锻炼学生对于英语知识的综合理解和应用能力。当前，以教育创新为导向，思维导图作为一种作用于记忆层面的思维工具在教育教学领域得以广泛应用，其能够直观反映学生的思考过程，并在零散的知识点之间建立联系。初中英语写作要求学生具备一定的逻辑思维，契合思维导图的教育优势。本文将思维导图的认知作为切入点，对思维导图在初中英语写作教学中的应用意义以及有效策略展开了一系列的浅析。
　　【关键词】初中英语;写作教学;思维导图;有效策略
　　【作者简介】张凯，南京外国语学校仙林分校中学部。
　　前言
　　学生进入初中阶段后，开始接触系统性的英语写作模块，且对于学生来说具有较大的学习难度。在新课程改革的背景下，思维导图逐渐在课堂教学中得以应用，并对于优化教学效果发挥着不容小觑的作用。不仅能够呈现学生的写作思路，还能够提升学生的写作水平。因此，初中英语教师应该从自身的角度对于思维导图在写作教学中的应用意义形成清楚的认知，并能够采用针对性的方法开展教学活动，从而逐渐提升初中生的英语写作能力。
　　一、 思维导图的认知
　　从教育作用的角度来看，思维导图属于一项工具，能够将发散性的思维表达出来。思维导图也被称为心智导图，使用过程较为简单，但是却能够达到较为理想的教学效果，具有创新性。绘制思维导图需要用到文字与图形，并将二者有机结合，清晰表现各个模块的主题与关系层级，用差异化的颜色标明重点部分。利用线段将关键词、颜色以及图形相互关联。从作用机理的角度来看，思维导图需要根据左脑与右脑的机能差异以及记忆和阅读的规律，在人的想象与逻辑之间建立平衡关系，从而将人脑的内在无限潜能激发出来。
　　二、 思维导图在初中英语写作教学环节的应用意义
　　以新课程改革持续深入推进作为背景，初中英语课堂更加侧重于教学环节发挥教师的引导作用，调动学生的学习主动性，使其能够乐于自主去探索知识点，并形成清楚地理解与认知。在初中英语写作教学的过程中，教师借助思维导图这项工具能够更好地发挥其在教学中的指导作用，促进学生逐渐形成思维能力以及应用英语知识的能力。学生进入初中后，英语属于一门关键的基础课程。从教学要求的角度来看，听、说、读、写这四个模块的训练缺一不可，其中，写作具有较强的综合性。通过有效的写作教学能够在很大程度上提升学生综合运用英语知识的能力，这不仅要求学生掌握足够的英语词汇、语法以及短语等知识，还需要将零散的知识点整合成一篇完整的文章。从这个角度来看，将思维导图这项思维工具切实应用于初中英语写作教学当中具有重要的教育意义，能够促进学生的英语写作水平的提升。
　　三、初中英语写作教学应用思维导图的有效策略
　　1.督促学生课前准备与归纳材料。初中英语教师在开展写作教学活动的过程中，以调动学生的写作主动性作为目标，在学生进行写作前，教师可以借助思维导图将相关单元中的句型、词汇等内容總结与归纳下来，为后续进行正确写作做好准备，督促学生积累更多写作素材，用来支撑学生的写作思路。另外，初中英语教师备课时，可以尝试运用思维导图进行备课，整理写作重点内容以及教学方法等，构建写作框架，为后续进行写作练习打下坚实的基础。例如，教师讲解到“This is me！”这个单元时，可以先为学生布置本单元的写作任务：将班级作为主题，向你的朋友介绍你进入初中后的新班级，基本字数为70个单词。教师可以给予学生一定的提示，比如，各个学科教师的名字、班级共有30个学生、同桌的名字和兴趣爱好等。以此为基础，教师可以让学生利用思维导图“归纳”相关词汇以及句型，比如，将“My class”作为思维导图的中心模块，发散出3条分支，作为二级模块，比如，My teacher、My deskmate、How I feel。通过这样的方式归纳写作材料。
　　2. 引导学生对于写作词汇予以分类。当学生将写作材料归纳完毕，教师可以带领学生进行写作热身，开展“头脑风暴”等形式的活动，引导学生思考自己所掌握的与本单元写作内容相关的英语知识。当学生在这个环节说出一些相关的英语知识后，教师应该善于应用思维导图，建立以本单元主题为主线的写作框架，发挥引导作用，使学生能够对相关词汇予以分类与归纳。一般而言，写作是每个单元的末尾环节，教师运用思维导图不仅可以帮助学生整理本单元的语言知识，还能够使其以知识体系的形式呈现出来，方便学生将其运用于具体的写作当中。这样的教学方法有利于夯实学生的写作基础。例如，教师讲解到“My day”这个单元时，可以为学生布置以“My day at school”为题的写作任务，并对学生提出相应的要求，即What is your favorite activity in school life？What would your school life look like？在写作前，教师可以带领学生进行“free talk”，也就是热身，让学生说一说本单元的词汇，由教师将其写在黑板上，并以“School life”作为中心模块，带领学生绘制思维导图，并向外延伸出名词、形容词、副词、动词等二级模块，使学生能够在了解词汇词性的基础上，将其正确应用于写作当中。
　　3. 强化范文阅读理清写作思路。初中生在不断接受英语教育的过程中，会逐渐构建自身的英语知识体系，为写作积累素材，从而能够完成教师所布置的写作任务。为了提升学生的写作水平，教师可以在日常教学中指导学生阅读范文。在阅读过程中，教师可以运用思维导图与学生共同归纳范文的结构、写作顺序以及重点句型等，建立阅读框架，使学生能够形成构建合理化写作思路的意识，并积累更加丰富的写作素材。例如，教师讲解到“Friends”这个单元时，可以为学生布置以“Introduce a good friend of yours to us”为主题的写作任务。在学生写作前，教师可以组织学生阅读一篇范文，并让学生运用思维导图将范文的结构表示出来，将“Friend”作为中心模块，引出结构、构思、造句、语言等二级模块，并向下继续延伸。比如，在“结构”模块下，可以延伸出拓展句、主题句、结尾句这三个分支，并在文中找到相应的句子填写进去。学生绘制思维导图的过程是其逐渐建立写作思路的过程。这样的教学方法有利于培养学生逐渐形成良好的写作习惯。