【摘要】在教学中凸显学生的主体性，即在教学中培养学生的自主学习能力，这对于学生之后的学习有着非常大的帮助。因此，在平时的教学过程中，教师要注重在教学中尊重学生在课堂上的主体性，促使学生在课堂学习中不断地掌握英语知识。
　　【关键词】初中英语;学生主体性;阅读教学
　　【作者简介】张来坤，王友国，梁山县小安山镇初级中学。
　　以学生为主体是新时期一种全新的教学理念，在教学的过程中，教师应当制定合理的教学计划，促使学生能够自主地开展学习活动，以不断提升他们的英语知识学习能力。在教学中，教师还应当凸显学生的主体地位，以促进学生更好地发展。
　　一、初中英语阅读教学中凸显学生主体性的意义
　　1.激发学生学习兴趣。很多学生在学习中可能会由于各种问题而对学习英语知识失去兴趣。在日常教学中，教师不考虑学生之前的知识基础，只是单纯地讲述英语知识，这会让学生失去学习的兴趣。
　　因此，在日常教学中，教师尊重学生的主体地位，即在教学之前，先和学生进行交流与沟通，询问学生的英语基础，如一些学生可能没有英语基础，所以对于基本的音标等知识了解地不够，也有一些学生的英语基础较好，因此可以自主读出英语词汇;基于这样的情况，教师可以制作一张试卷，考查学生对于音标以及一些基础知识的掌握程度，然后调整自己的教学策略，如此，在开始教学的时候，可以用两到三节课的时间来教给学生音标的发音等知识，以便于帮助学生夯实自己的基础，从而让他们在学习中更加专注。这样将学生的意愿放在主体位置，学生在平时学习中也会更加认真，同时，教师设计的一些教学方案也与他们自身的实际情况相符合，这样的话，学生在学习中会更加专注，并对探究英语知识产生浓厚的兴趣。
　　2.培养学生良好的学习习惯。一些学生的学习习惯较差，在学习中很少自主地去探究知识，甚至需要教师不断地提醒他们，他们才会去学习与探究。但是若是在教学中体现学生的主体性，则可以培养他们良好的学习习惯，并促进他们更好地成长。
　　例如，若是体现学生的主体性，那么学生就需要在新课开始之前做好准备，即要自主去预习或者去搜集去要学习内容相关的资料，这样就可以有效调动学生的主动性，使得他们养成良好的预习以及自主探究的习惯。再比如，在课堂上引导学生自主探究英语知识，这样的话，学生在自主探究的过程中，会逐渐感受到自己学习的乐趣，从而促使他们在课下自主探究知识，并且学会找出知识中的重点，这样也交好地培养了他们的学习习惯。
　　在英语教学中凸显学生的主体性有着非常重要的意义，因此，在日常教学中，教师需要在学习中充分体现学生的主体性，在促进教学顺利进行的同时，让学生更加专注于课堂，并促进教学效率的提升，
　　二、初中英语阅读教学中凸显学生主体性的措施
　　1.在教学中坚持以学生为主体。学生是教师教学的主体，也是教师设计的教学内容的主要教学对象。因此，在日常教学过程中，教师应尊重学生在课堂上的地位，应该让学生在课堂上学会自主学习，并使得他们在课堂上获得一定的参与感。这样才能很好地突出学生的主导地位，促进学生更好地学习。
　　例如，学习“My favorite subject is science”这一内容的时候，本节课重点内容就是要让学生学会一些日期的表达和学科的表述方式。因此，在教学中，笔者给学生创设了这样一个学习情境：同学们，今天呢，我们要一起来说一说自己的课表，并且要说一说你上了初中以后最喜欢的学科是什么？然后借助多媒体给学生呈现具体星期的表述方式，像是Saturday等，让学生在这样情境中，专注于英语课堂;在此基础上，笔者让学生合作学习，即探究如何“说星期”，如何用英文来表述各个学科的词汇;同时，也让学生在学习中指出他们不会读的词汇，像是“geography”这个词汇可能读起来比较拗口，因此，当学生自主合作学习结束之后，笔者就会给学生着重讲述这个词汇的发音，如此一来，学生在课堂上的主体性就被充分体现了出来，他们自然会更加专注，并认真探究英语知识。
　　除此之外，在学习中，笔者也会根据教学内容，设计一些竞争性的题目，并让学生通过回答问题，更好地发挥自己的主体性。如“What color is it？”这一内容中，学生需要掌握一些关于颜色的词汇知识，所以，当笔者讲完具体的词汇知识之后，笔者让学生完成这样一个学习任务：通过多媒体呈现不同的颜色，学生抢答，看哪位同学可以更快地说出对应的单词。在此过程中，不仅可以激发学生的竞争意识，也可以促使学生更加积极地参与课堂。且当学生回答出来的时候，笔者也会及时地表扬这位同学，从而不断地激发他的学习热情，同时也培养学生的自信心，让学生可以在之后的课堂学习中参与课堂。
　　由此可见，学生在教学中占据了主导地位。在这样的课堂上，他们会充满学习的热情，所以，教师在教学中，可以多点名要求学生回答问题，这样学生就会在回答问题中始终保持较高的学习兴趣，且在回答问题中，他们对于知识的掌握程度也会逐渐提升。
　　2.教师要积极引导学生。在学习中，教师是学生的指路人，因此，教师应当根据要教学的内容对学生进行一定的引导，促使学生在学习中不断发现学习中存在的问题，并且自主地去探究这些问题，如此，才可以有效地提升学生的知识探究能力。
　　比如学习“What were you doing when the rainstorm came？”这一内容的之前，笔者首先给学生布置了这样几个預习任务：标注出现的陌生词汇，并尝试阅读这些词汇;找出文章中反复出现的短语或者句型，并尝试分析其具体的意思。在具体的学习任务的引导下，学生就可以在预习中对于之后要学习的内容有比较明确的认知;接着，在教学的时候，为了更好地调动学生的学习热情，笔者让几位同学说一说自己的预习成果，如，可以说一说自己标注出来的陌生词汇，像是begin、strange、wood、window等等;本节课中有的词汇比较难读，因此，笔者会记下来学生在阅读中的错误之处，并集中地处理这些读音问题，确保学生可以准确地读出这些词汇。如此一来，学生就可以初步掌握本节课的词汇知识;之后，笔者让学生说一说他们觉得比较重要的短语，像是pick up、go off、die down等等……如此一来，学生在教学中可以有效地展示自己的预习成果，这样也可以活跃班级的氛围。此时，笔者再点明本节课的重难点，并展开教学活动，此时学生的注意力都在课堂上，这样的教学效果自然会变得更好。且在整节课上，学生也始终专注于课堂上，这样便促进了教学效率的提升。