刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语杂志社 字数:8151 点击:
      摘 要:英语新课标提出培育学生的英语学科核心素养,整体化设计英语课程内容,以便达成英语教学目标。本文就基于英语新课标理念,从教学目标、内容以及评价等方面入手,构建了小学英语单元整体教学模式,目的是改进目前的小学英语教学模式,提高小学英语教学效果。
      关键词:新课标;小学英语;单元整体教学
      作者简介:张舒凯(1991.06-),女,江苏南京人,南京外国语学校仙林分校,一级教师。
      随着社会对人才需求的改变,英语教学的重点由原来的注重提升学生的成绩转变为以培养学生的学科核心素养和综合能力为主。面对新课标提出的新理念,英语教师应积极转变自身的教学理念,以新课标提出的教学建议为指引,结合自身的教学现状,构建科学、合理的英语教学模式,以达到优化教学设计、提升教学质量的目的。
      一、单元整体教学概述
      英语单元整体教学是指,把英语课程的教学内容分割成以单元为基础的教学单位,设定每个单元的教学主题,紧密围绕单元主题确定单元教学目的,准确找到教学重难点,从而为开展单元整体教学创造基础条件。英语单元整体教学纵向以语言知识为主线,横向则以主题教学为主线,通过听说读写来提升学生的英语水平,单元内各个课时之间有内在逻辑关系,且每个课时的教学任务都是单元任务的一部分,所有课时的任务共同组成完整的单元任务。
      在英语教学中采用单元整体教学模式的目的是帮助教师充分利用教学资源,尤其是教材资源,不断强化学生对于教学内容的理解和记忆,提升学生的英语综合能力,让学生能够在反复阅读和记忆的过程中,将英语知识内化为自己的语言能力。
      二、依据英语课程标准,明确单元整体教学要素
      在对小学英语单元教学进行设计过程中,应以新课标理念为依据,通过对新课标进行深入解读,来把握新课标对教学的基本要求。英语教师在日常的教学过程中,首先应设定教学目标,并确定教学主题,课时教学应紧紧围绕主题展开。对小学英语教育来讲,依据英语课程标准,对教学模式进行构建,对学生的综合语言运用能力进行培养,是单元整体教学设计过程中需要考虑的重中之重。英语课程标准目标结构图如图1所示。
      由图1可以看出,在以英语课程标准为指导进行教学模式的构建时,应以提升学生的综合语言运用能力以及培养学生的英语学科核心素养为目标。要想实现这样的培养目标,就需要做到学生的语言能力、文化意识以及情感态度等各个方面协同发展,因此,教师在制订具体的教学目标时,应对各方面的内容进行系统化、层次化的研究。
      三、新课标理念下小学英语单元整体教学模式设计
      (一)提炼单元主题含义
      语篇能够为语言学习提供具体的语言环境和载体,构建高效高质的教学模式,有赖于教师对文本的理解,而教师对于文本的理解水平又会对学生的语言学习体验、课堂参与程度以及学习效果产生直接的影响。因此,在对单元主题含义进行提炼时,首先教师需要对单元的每一个语篇进行深入的分析和解读。在对语篇进行解读的过程中,教师应本着以学生为课程教学主体的原则,通过对学生已有语言知识储备和认知程度的分析,把学情分析与文章内容紧密联系在一起,从而提炼出单元主题含义。
      以译林版小学英语六年级上册Unit2为例对单元主题含义的提炼进行介绍。该单元的题目是“What a day!”。该单元的教学共六课时,前面五个课时是对新内容的教授,第六课时则是要对整个单元进行复习。新的教学内容包括两个层面,一个是不一样的天气情况,另外一个则是针对不同的天气,人们的穿着、外出活动、饮食都是怎样的。通过对该单元的分析可以看出,学生学习该单元的主要目的是加深对气候的认识,了解在不同的天气情况下人们的穿着、活动以及饮食等方面的变化,从而使学生更好地体会自然的美,以及各种气候给人们的生活帶来的快乐。教师要对学生的学习情况有所了解,对学生所掌握的语言知识进行分析。由于学生通过之前的学习已经掌握了一些对活动、饮食、服饰等进行描述的词汇,并且在该单元学习中所出现的一些核心词汇,学生之前也有所接触,因此学生具备了对该单元进行学习的基础。学生已经储备的有关天气话题的语言知识如表1所示。
      在对语篇进行解读、学情进行分析的基础上,这个单元的主题含义可以概括为“Colorful weather, colorful life!”。通过对这一单元的学习,学生不仅要掌握与天气相关的英语知识还要了解不同天气对于人们活动的影响,并感受到不同天气为人们带来的乐趣,增加他们对于大自然的热爱。
      (二)教学文本再构
      随着时代的发展和教育理念的转变,加强对学生核心素养的培育已经成为教育教学的新目标,在对学生核心素养进行培养的过程中,采用单元整体教学模式对现行教材内容进行教学设计,不免会存在不足之处。教师不应受到教科书的约束,而应以创新的方式运用教材,那么对教材文本进行重构不失为一种行之有效的手段。具体来讲,首先教师应基于单元教学主题,对单元各个课时进行科学、合理的划分,让每一课时的内容既与单元主题密切相关,又要有一定递进,突出主题的内涵。另外,教师应依据实际教学现状,灵活地对所授知识进行重组、调整、补充,使得教学文本内容更加具有层次,表达方式更加多样化,更有利于对学生的英语水平以及核心素养进行培养。在此以译林版英语六年级上册Unit2为例进行介绍。
      该单元的前五个课时针对不同的天气词汇和天气状况询问句型进行了学习,通过对课时内容的分析可以发现,这五个课时之间是并列的关系,都是针对不同天气以及人们的相关活动。这种教学模式设计会使得知识较为零碎,并且教学内容也相对浅显,难以使学生对其有较为深入且全面的理解。因而,在对教材内容进行深入研究后,应以“weather”作为单元主题对各课时话题进行了重新规划,具体内容如表2所示。
      (三)制订完整单元目标
      在制订单元目标时,教师首先必须对课程内容有足够的认识。以译林版小学英语六年级上册Unit2“What a day!”为例。通过这个单元的教学,学生可以讨论天气、天气和活动、天气和衣着以及家乡的四季等,能对不同的天气状况进行问答,并依据天气的变化提出合理的衣服搭配、饮食以及活动建议,感受到不同天气为人们带来的乐趣,进而增进对于生活和大自然的热爱。以此作为制定单元整体目标的思路。需要注意的是,在制订单元以及分时课语用任务时,应充分考虑到学生是课堂的主体,尽可能站在学生的角度进行考虑和陈述;在对单元总目标进行制订时,在培养学生语言运用能力的同时,还应注意培养学生的文化意识、思维品质、和学习能力,并尽可能做到这四个方面都兼顾到;在对分课时教学目标进行制订时,需要本着尽量详细的原则,尤其是对语言能力的培养、核心词汇的掌握、核心句型的理解等方面应做到详细描述。