摘 要：读写教学是高中英语教学的重要环节，有助于提高学生的英语读写能力。在英语读写教学中，教师灵活运用产出导向法和思辨教学法，推动教学内容与模式的创新，以取得预期的教学效果。本文先阐述了产出导向法对英语读写教学的具体影响，接着探索了思辨型英语读写教学模式的应用现状，最后从设计教学产出任务、优化课堂互动交流、开展群文阅读活动、创新教学评价方式、引入开放作业模式等五个方面，探讨了基于产出导向法的思辨型英语读写教学模式的应用策略。
　　关键词：产出导向法；思辨模式；高中英语；读写教学
　　作者简介：周雪梅，漳州第五中学。
　　在高中英语新课标全面推行的背景下，高中英语教学从以前的注重知识传授转变为现在的素质导向，侧重于培育学生的英语核心素养。对于教师来说，在读写教学中不仅仅要进行基础语言能力的教学，还要重视提升学生的学科思维能力，有意识地培养学生的高阶思维能力。在这种背景下，英语教师开始引入产出导向法、思辨教学法等，以期提高学生英语综合能力。但是结合当前的实际情况来看，相当一部分教师并没有发挥出这些新型教学方法的作用，导致读写教学仍面临困境。立足于此，本文主要谈一谈基于产出导向法的思辨型英语读写教学模式。
　　一、产出导向法对英语读写教学的影响
　　产出导向法是我国外语教学研究专家文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论，主要包括教学理念、教学假设和教师为中介的教学过程等三个方面。其中教学理念主要为学习中心说和学用一体说，要求教师强化理论内容与实践应用之间的联系。教学假设主要为输出驱动、输入促成和选择性学习三个方面，给英语教学提供了一定的逻辑支撑。教师为中介的教学过程则是教学驱动与教学评价，要求教师适当发挥中介作用。依据产出导向法，课堂教学的所有活动都要服务于学生的有效学习，重视教学产出结果。产出导向法对英语读写教学产生了较为显著的影响，要求教师切实提高英语课堂教学质量，立足于教学产出结果来选择教学内容与教学方法，以更好地实现预期的教学目标。
　　二、思辨型英语读写教学模式的应用现状
　　（一）思辨型英语读写教学模式的内涵
　　教师在英语教学中，在对学生的基础英语语言技能进行训练的同时，还要切实提高学生的应用、分析、评价、创造等高阶思维能力。教师应该将英语语言学习与思辨能力培养紧密结合在一起，打造思辨教学课堂。在英语读写教学中，应用思辨型教学模式可以显著提高教学成效，丰富课堂教学元素，帮助学生在读写教学中发散学科思维。除此之外，应用思辨型教学模式以后，教师可以从语言技能、情感态度、过程方法等多个方面完善读写教学内容，实现英语读写教学的创新发展。从这个角度来看，思辨型教学已经成为高中英语读写教学的重要发展方向之一，应该引起充分重视。
　　（二）思辨型英语读写教学模式存在的问题
　　在高中英语读写教学中，一些教师已经开始尝试应用思辨型教学模式，但是效果并不理想。一部分教师对思辨型教学模式的认知比较有限，并没有找到思辨型教学模式融入读写教学中的有效方式，导致读写教学比较单薄，很难取得预期的效果。一方面，教师在引入思辨型教学模式以后，并没有关注学生的学科思维现状，在课堂中也不注重激发学生参与课堂互动的积极性，导致很多学生处于被动学习的状态。这种情况下就很难保证读写教学的最终效果，不利于英语学科思辨型教学的创新转变。另一方面，教师在使用思辨型教学模式的时候，没有积极推动教学评价方式的创新，同时布置的作业缺乏创新。这些情况都导致英语读写教学的深度无法有效提升，很难促进学生形成高阶思维能力。除此之外，教师在开展思辨型英语读写教学的时候，并未依据产出导向法。事实上，产出导向法跟思辨型教学理念之间存在较多关联，比如在设计产出任务的时候可以强调对学生思辨能力的培养，可以围绕思辨能力培养目标设计教学内容等。但不少教师并没有实现两者的联动，导致思辨型英语读写教学模式的应用处于浅层状态，应该在后续应用中进行积极的创新拓展。
　　三、基于产出导向法的思辨型英语读写教学模式的应用策略
　　（一）设计教学产出任务，增强教学的针对性
　　产出导向法要求教师重视教学产出，保证课堂教学活动促进教学目标的达成。在具体设计教学产出任务的时候，教师需要先设计主题教学情境，设想教学过程中可能遇到的具体问题，并结合主题教学情境对这些问题进行深入剖析，最终提出教学产出目标。在这个过程中，教师需要充分重视信息结构化和思维可视化，最终形成以产出导向的思辨型教学方案，切实提高教学的针对性。在具体形成教学目标和产出任务以后，教师还要结合课堂教学内容进行适当的细化与分解，给后续课堂教学提供相应的指引。
　　比如，在“Teenage life”的教学中，教师可以结合课文内容设计层次化的教学产出任务，以提高读写教学的针对性。“Teenage life”的內容涉及青少年的课程选择、社团活动、兴趣爱好、人际交往等多个方面，呈现了青少年遇到的各类问题与挑战。教师可以结合教材内容构建青少年生活情境，并从中提取教学过程中可能遇到的问题与障碍，具体有青少年生活情境设计脱离现实、学生不具备表述青少年活动的语言结构、学生对本单元短语与句法知识点掌握不扎实等。基于这些问题，设计相应的教学目标与任务。
　　（二）优化课堂互动交流，发散学生学科思维
　　教师在课堂教学中，要调动学生参与课堂互动的积极性，充分发散他们的学科思维，逐步培养学生的高阶思维能力。教师在英语读写教学过程中，在课堂营造一个和谐的沟通环境。教师可以引入小组合作学习模式，引导学生进行组内交流，共同完成预先设计好的读写任务。相较于师生互动来说，学生在生生互动中更容易放开心扉，进行思维的碰撞，提高学科学习深度，实现读写能力的提升。
　　比如，在“Sports and fitness”的教学中，教师就可以引入小组合作学习模式，以提高学生的课堂互动交流水平。教师可以将班级学生每三到五人分为一个小组，并设计一些层次化任务，引导学生在组内进行讨论。结合“Sports and fitness”课文内容，教师可以将组内讨论任务设计为“郎平和乔丹有什么共同点”“我们从郎平和乔丹身上能学习到什么”“分享你的体育运动与健身习惯”等。学生可以结合课文内容进行讨论，从而提高他们提取阅读文本信息的能力，并在相互交流中实现思维碰撞，增强他们的英语阅读能力。