摘 要：阅读教学是英语教学的重要组成部分，它以提升学生的综合语言运用能力为目标。本文以当前初中英语阅读教学设计存在的不足为切入点，加以简述，在此基础上分析英语学科核心素养培育视角下优化初中英语阅读教学设计的必要性、原则，提出明确教学目标、丰富教学方法、合理分配时间、关注教学难点四项举措，以期提升学生的核心素养，也为广大同行提供参考。
　　关键词：英语教学；初中教育；阅读教学；核心素养
　　作者简介：洪艺，福建省厦门第一中学。
　　核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。目前来看，初中英语阅读教学设计还不够完善，受到教学方法、教学理念、时间管理等因素影响，学生核心素养的培育依然有待优化。本文结合教学实践，对初中英语阅读教学存在的不足加以分析，探究应对方法，以期提高学生的阅读能力，发展学生的英语学科核心素养。
　　一、当前初中英语阅读教学设计存在的不足
　　（一）目标不明确
　　目标不明确是指初中英语阅读教学设计的具体目标不够完善。通常教师和学校会拟定本课时、本阶段教学的宏观目标，如掌握英语词汇、学习语法等。但在进入课堂教学阶段后，由于学生的学习能力、兴趣、基础各有不同，教学目标的实现存在动态性。这就要求教师能够拟定更详细的目标，以便根据阅读教学的具体情况，促进总体目标的实现。目前来看，大部分教师偏重于运用课前拟定的教学目标进行阅读教学，只注重引导学生把握文本的表层信息，没有进一步启发学生深入思考。旨在实现课堂教学目标的活动较为单一，没有深入文本，未启发学生对作者的观点、意图进行思考，也很少设计培养学生推理、判断、评价等高阶思维能力的课堂活动，这可能导致一部分学生阅读文本只停留在表层，从而无法提高阅读能力。
　　（二）时间分配不合理
　　初中英语阅读教学设计对时间的分配不够合理，主要表现为教师占据了大量的课堂时间，学生主动学习、交互学习的时间偏短。如教师为了充分完成知识讲解，会占用一半以上的课堂时间进行知识点的筛选，或引领学生进行阅读，学生跟随教师的思路进行阅读和学习，缺乏学习主动性。同时，教师通常很难一对一帮助学生进行英语阅读学习，当学生希望进行互动、解析疑惑时，也可能受限于课堂时间配置情况，不能有效完成阅读学习，核心素养培育效果无法保证。
　　（三）难点没有得到充分关注
　　英语学科核心素养的培育具有长期性，需要根据学生学情，有计划、有重点地开展。当前初中英语阅读教学设计往往存在难点没有得到关注的情况，导致部分学生存在学习进度缓慢的问题。教师本人了解阅读教学的重点、难点所在，但出于保证教学效率的目标，重点考虑大部分学生是否能够完成学习，不能兼顾所有学生。部分后进生不愿主动提出问题，在英语阅读学习过程中无法有效解决难题，也未能及时得到教师和同学的帮助，其核心素养的培育同样受到影响。
　　二、英语学科核心素养培育视角下优化初中英语阅读教学设计的必要性
　　（一）激发学生的学习兴趣
　　对初中英语阅读教学设计进行优化，直接目标在于激发学生的学习兴趣，作为培育其核心素养的基本前提。对学生来说，英语是第二语言，且日常缺乏应用英语的空间，所以很多学生对英语缺乏学习热情和兴趣，对英语阅读的学习兴趣也不高。在此背景下，如果教学设计不当，可能进一步恶化学习兴趣不高的问题。反之，若教师有效组织教学活动，使教学设计能够契合学生学情，激发出学生的学习兴趣，则有助于改善该问题，使学生学习英语和进行英语阅读的意愿得到提升，从而提高自身的阅读能力和语言学习能力。
　　（二）培育学生的自主学习能力
　　自主学习强调学生的主动性，是其兴趣、意愿得到改善的一种直接表现，也能降低教师的工作压力，提高学生的学习效率。考虑到英语核心素养培育的长期性，自主学习能力的优化更具价值。对英语阅读教学设计进行优化，使学生发挥自主学习能力的作用。如在教学时间的分配方面，教师可将主动权交还给学生，使学生的阅读学习、讨论和互动（含师生互动和生生互动、人机互动）的时间更为充裕。教师在课堂上发挥引导作用，引导学生基于文本进行思考，学生的阅读学习更多在其求知欲和主动性的驱使下进行，有助于保证其学习兴趣，并形成更积极的学习、思考习惯。学生自主学习能力的提升对其学科核心素养培育具有持续的积极价值。
　　（三）帮助学生掌握阅读学习方法
　　阅读学习具有一定的难度，对学生综合语言运用能力的要求较高。一方面学生缺乏知识的积累，很难独立完成阅读学习。另一方面，学生所能获取的适合自己的学习资源比较有限，而阅读能力的提升则必须要有一定的阅读量。这就要求教师基于英语学科核心素养，在日常阅读教学活动中，注重培养学生的阅读技巧和方法。英语阅读教学设计的优化有助于该目标的实现。在阅读教学前，教师可提前布置学生搜寻与阅读文本相关的背景资料，给学生分发阅读导学案，让学生进行课前预习和思考，鼓励其自学。学生在课外时间利用信息化设备进行资源的下载、浏览和学习，可以带着问题进入课堂，也可以培养学生获取恰当的学习资源的良好习惯。课堂授课時，教师设计的课堂活动要注重激发学生已有的背景知识，引导和启发学生根据已获取的背景资料深入研读文本，将旧知和新知紧密联系起来，从而提高自己的阅读能力。
　　三、英语学科核心素养培育视角下优化初中英语阅读教学设计的原则
　　（一）综合性
　　以培育学生的英语学科核心素养为目标，初中英语阅读教学设计应重视综合性，以实现学生理论、实践能力的同步提升，激发其学习意愿。在阅读教学过程中，应强调学生的主体地位，教师要充分发挥引导作用。教师对阅读资源进行收集，对知识点进行加工和整合，确保阅读教学内容覆盖学科素养的各方面，再以灵活的方式呈现给学生，引导学生按照相对有效的思路进行学习，吸收、运用知识，并参与实践，保证学生的学习效率和兴趣，从而提高其学科核心素养。