刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7194 点击:
      摘 要:随着新课程改革的深入,高中英语教学日益注重对学生思维品质的培养。学习活动视野下,高中英语教师可以通过活动组织学生开展英语文学阅读。这样既可以充实学生的知识储备,让学生领略经典文学作品的魅力,又可以培养学生的思维品质。本文详细阐述了学习活动观视野下高中英语文学阅读课中如何培养学生的思维品质,希望可以为广大同行提供一些借鉴和参考。
      关键词:学习活动观;高中;英语文学;阅读;思维品质
      作者简介:虎丹,兰州市第二中学。
      阅读课是提升学生英语学习能力的有效途径,也是英语学科核心素养在英语教学中得以落实的重要阵地。英语文学作品中的文化元素丰富,情节引人入胜,是培养学生阅读兴趣和思维品质的好材料,因此英语文学阅读课是高中英语教学不可缺少的重要组成部分,对培养学生的思维品质有积极影响。文学阅读课上,学生可以通过阅读了解西方经典文学著作拓展思维,增强想象力,提高审美能力。同时随着阅读量的增加,学生可以学会明辨是非,因此教师应该积极探索在文学阅读课中培养学生思维品质的正确方法。
      一、思维品质与学习活动观
      《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质可以反映出一个人的智力水平和思维模式,体现出思维的深刻性、灵活性、独特性、批判性、系统性以及灵敏性,优秀的思维品质源于逻辑性思维能力的培养,因此教师可以在阅读活动中培养学生的逻辑思维能力,从而提高学生的思维品质。
      学习活动观是指在教师提出教学主题,学生根据主题有针对性地学习知识、了解知识、应用知识,并学会迁移与创新的学习活动。英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有知识,依托不同类型的语篇,在提出问题、分析问题、解决问题过程中,促进其语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断向和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程,又是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
      大量的实践结果证明,要想使学生的思维品质得到全面、均衡、持久的发展,教师不仅要注重知识的传授,而且在教学中要融入有助于启发和培养学生思维品质的学习活动,在讲授学科内容的同时开展思维能力的训练。如教师在进行教学设计时应有意识、有计划地将思维品质的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性融入英语教学活动中,将思维品质的培养落实到每节课的教学过程中。
      二、高中英语文学阅读课中思维品质的体现
      在高中英语教学中,文学作品常处于两难的境地:文学作品的语言地道优美,蕴含的文化特色更为鲜明,然而文学作品中也常有不遵循语法规则的词句以及大量具有地域特色的习惯用语,导致教师难以驾驭对文本的解读,无法对学生进行有效的教学指导。文学作品大多源于生活,为英语交际提供了大量丰富的素材,能为学生提供多样的情景,因而在英语教学中融入文学作品的阅读,将极大地锻炼学生在语境中发现问题、解决问题的能力,进一步锻炼学生的思维能力,使学生具有良好的思维品质。
      思维品质的灵活性体现在学生遇到困难时可以从不同的角度进行思考,快速提出解决问题的正确方法。比如,学生遇到一个问题时,发现不能使用正向思考的办法予以解决,可以试着换一个角度,以逆向思维的方式解决问题。教师可以增加学生的文学作品阅读量,让学生完成不同类型的阅读理解题,引导学生分析总结解题技巧,从而提高学生的阅读与解题效率,锻炼思维的敏捷性。
      三、学习活动观视野下高中英语文学阅读课中如何培养学生的思维品质
      下面以“A clean, well lighted place”的阅读教学为例进行说明。这是美国著名作家海明威的作品,文中使用了大量简洁的语言,很适合学生阅读。作品讲述了一位老人与两个侍者的故事。老人有自杀与饮酒的行为,可以看出老人承受着巨大的生活压力,但仍保持优雅的风度和不败的精神,由此可以看出海明威对人生的理解和生活态度,揭示了人只有在内心保持一片凈土,才能抵御无尽的虚妄,可见该作品具有较高的育人价值。学生通过阅读可以进行深度思考,明白作品蕴含的深层含义。
      (一)文本解读,理清脉络
      文本解读是贯彻学习活动观,实现育人目标的起点。英语学习活动观强调对文章意义的探究。这部作品与平时学生所读作品的主题风格差异较大,语言地道,内涵丰富,对教师驾驭课堂的能力要求较高,教师需要在课前了解大量的文学知识以及相关的英语术语。教师需要改变脱离语境的知识教学和碎片化教学方式,需要深入解读文本,在此基础上围绕主题,列出主线,设计问题,形成贯穿主线的问题链。这样学生可以形成一定的思维路径,并通过观察、比较、分析、推断等学习活动,引导学生深层次探究主题意义,发展思维品质。教师需根据学生的语言能力与教学要求进行教学设计,学生在学完本课之后,能够提取文本信息,构建小说的故事框架,勾画出老人的生活背景和心理活动的这两条线。
      (二)激活背景,创设情境
      刚开始上课时,教师通过播放已阅读过的一些英美经典文学作品的图片来激活学生的学习记忆,潜移默化地让学生的语言系统和思维模式发生转变,以便学生可以快速投入到接下来的阅读中。然后教师播放一段介绍海明威的视频,其中包括海明威在美国文坛的地位、他的代表作《老人与海》获得过诺贝尔文学奖,以及海明威的写作风格。这一步的目的是让学生对海明威的写作风格和代表性作品有大概了解,接下来再引入主题,开展第一个活动,让学生探讨以下问题:
      Why do you think Hemingway is popular among the world?
      通过这一活动检测学生对背景知识的掌握程度,并为学生了解本文的主题进行铺垫,并指导学生阅读文学作品的方法。