摘 要：核心素养理念下小學英语阅读教学，要着眼于学生思维能力的培养，推动学生开展深度学习，切实提升英语阅读教学有效性。结合学生学习特点，通过图文并茂的方式推动学生对知识的理解，学以致用，以文化知识引领学生语用思维发展。通过课程资源延伸、主题式阅读，引发学生深度思考，推进学生语言思维进阶性发展。
　　关键词：小学英语；阅读教学；深度学习；思维能力
　　作者简介：罗丽灵，三明市沙县区金沙第二小学。
　　新课改提出了深入开展语篇阅读，促进学生思维发展，服务学生语言学习理解的教学任务。小学英语阅读教学要从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力、资源融合的角度推进学生心智发展，提高授课效果，让学生在阅读中从浅层理解向深层思维转化。教师应引导学生高效学习，理清脉络结构，在阅读中实现综合能力的进阶性发展。
　　一、基于深度学习的小学英语阅读教学的价值分析
　　深度学习视角下的小学英语阅读教学，不仅要让学生完成既定的学习任务，更要发挥学生的学习能动性，鼓励学生主动学习，深入探究。以阅读推进综合性学习，实现新旧知识之间的关联，并从生活应用的角度指引学生展开话题讨论、趣味展示，让学生充分感受英语文本的鲜活，循序渐进地发展学生的语用，推动学生合作探究。深度学习视角下英语阅读教学的落实，对学生学习能开提升及教学质量提升都具有重要意义。
　　（一）可显著提升学生的文本解析能力
　　小学英语阅读教学要以五育为核心，通过丰富多元的文本主题串联，让学生读懂文本中蕴含的亲情、友情、合作、进步等思想内容，树立正确价值观。基于深度学习的小学英语阅读教学应重视学生主体作用的发挥，同时从语言、思想、价值观等多个层面推进学生文本阅读，在丰富学生语言积累的同时，提升学生的语篇分析能力。从完善学习思维、推进学法迁移的角度，让学生的英语学习热情稳步提升。学生通过阅读，感受文本内容所传递的正确价值观。将核心素养培养融合于阅读课堂，完善学生语言思维，落实价值观教育。让学生积累句型、语法、固定表达，积极构建活力课堂，推动学生成长进步。
　　（二）可提升学生的英语学习意识
　　深度学习视角下的小学英语课堂立意更高远，文本内容与学生日常生活的关联性也大大增强。阅读教学既要以五育为核心，又要体现出生动、新奇、有趣的特点，贴近学生成长特点，引领学生灵活阅读文本内容，实现关联信息的系统理解，提升学生的自主学习意识，促进学生良好品德的养成。从适应社会的角度，引领学生将阅读中搜集到各类元素有效整合，让学生感受英语源于生活，提高学生参与课堂互动的热情。结合学生天真烂漫的特点，让他们在阅读的同时以思维导图、脉络结构图、对话、舞台剧等形式，展示自己的阅读发现。学生在阅读中习得方法、发展能力，推进良好学习品质的养成。在话题讨论、互动展示的过程中，学生的语言思维、逻辑思维、创新能力、问题解决意识也能获得突破性发展。
　　（三）促进良好阅读习惯的养成
　　小学英语阅读教学要想真正推动深度学习的发生，不可能单纯通过一次教学引导或几篇文本的阅读来有效达成，而是要从培养学生良好学习习惯的角度，学生保持阅读的热情，形成良好的阅读习惯。通过多文本的阅读、话题讨论、主题挖掘，发展学生的语言能力，培育其文化意识，提升其思维品质。在英语阅读教学中，教师要为学生提供良好的目标指引，让学生认读一些新单词，能够运用阅读文本中的句型来描述事物。可以让学生在图片的帮助下尝试概述复述，提升学生的文本信息获取意识，融入思维导图，推动学生归纳整理能力的提高。以学生的主体参与、生动展示，增强学生的学习自信。以长期持续阅读，让学生广泛积累，学会通过圈点勾画等多种方式，梳理阅读内容，总结学习方法，推进知识内化，提升阅读的连贯性与流畅性。以阅读教学为学生搭建能力展示平台，培养学生活学活用热情，巩固阅读效果的同时提升学生的阅读交流意识。让学生的阅读发现被教师和同学知晓，鼓励更多学生参与思辨，提升学生的课堂互动意识。教师以亲和力感染学生，指引学生阅读，促进学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识养成，建构学习成长多级阶梯。以复述文本、问题解答、思维导图绘制、角色扮演、自编chant多种方式，增强学生阅读获得感。
　　二、深度学习视角下小学英语阅读教学的要素分析
　　（一）积极价值观的渗透
　　深度学习视角下的小学英语阅读教学需要有效的主题规划，为学生提供良好的语言学习环境，推动学生开展探究学习，提升学生整体思维水平。话题内容以教材涉及的语言要素为基础，要有效进行价值引领。教师应抓住小学生行为习惯、道德意识养成的关键时期，以阅读教学服务学生核心素养发展。通过向学生传递正面积极价值观，进一步增强学生的阅读热情，以英语阅读培养学生的思维能力，帮助学生树立正确价值观。从推动学生学习成长的角度，引导学生了解国家大事，关心社会问题，在阅读的同时开展较高水平的心智活动。以深度学习指引学生的语言应用、分析评价、创新创造，完善学生学习体验。以兴趣为引领，以主体参与为抓手，融合于阅读过程，将听说读写多项技能有效应用，使学生获得的真实情感体验，促进心智发展。
　　（二）加深学生对图文的理解
　　基于深度学习组织阅读活动，对学生学习质量的提升有极大的促进作用。但小学阶段学生的文本理解能力较差，语言积累有一定的欠缺，所以在阅读课堂除了呈现文本内容之外，还要引入图文资料，以精美的图片、细致的排版，实现文字与图片的有效呼应。结合小学生的形象思维习惯，让他们进行语义猜测，解读图片中的一些细致信息。依托图片推进学生的知识建构，让学生的阅读思维从低阶向高阶逐步过渡。结合图片呈现的信息，引导学生对文本内容进行迁移创造，锻炼学生的思维，形成良好的活动体验。图片的融入彰显了以美育人，可以让学生进行相应的联想和知识结构梳理，加深对文本的理解。图文融合方便了学生阅读理解，在交流输出中可以将阅读内容转化为个人语言，进行有效的迁移创造，不断进行新的语言知识结构的使用和表达。对不同的文化现象形成正确理解，有利于增强学生的阅读自信。